基于動態學情的小學英語閱讀課教學調整

李強

摘要：學情因其具備偶然性與多變性而使小學英語閱讀課教學中出現動態變化，使課堂充滿不可預知性。英語教師應積極根據動態學情加深分析各種類別及價值。同時結合學生知識框架順應變性思維。以學情為導向，精準調整課堂教學內容，實現課堂教學品質提升而進一步提升學生核心素養。

關鍵詞：動態學情;小學英語;閱讀課教學

中圖分類號：A 文獻標識碼：A 文章編號：（2021）-26-209

小學生已有知識體系與教學內容緊密相關，決定學情處于動態變化過程中。在小學英語閱讀課教學過程中，眾多教師會拘泥于靜態預設而忽視動態特效。在教育過程中不能對英語課文中出現所有細節進行解釋說明。而是在教學過程中巧妙將教學內容進行調整，以便適應學生接受與吸收實際問題。

一、通過學生課上表現及時平衡學生整體認知水平

（一）通過簡單課上測試對學生認知水平進行定位

為使學生在課中能夠最大化吸收所學知識，教師需在課前對學生知識儲備進行調查，來對學情進行客觀預測。通過在講hello課時，通過引導學生對所授內容進行預設式提問問題，從而積極激活學生 大腦中已有知識，同時促進學生對文章中所涉人物進行識別與對關系理清。在學習過程中圍繞文章主題思考。將所需了解內容導入當前學習部分。教師可以以介紹朋友方式，對文章中人物進行表演，使在與學生交流過程中自然引出文章所學知識。在教授過程中引導學生通過 文章獲取重要信息。如文章所涉及人物、地點、時間元素。教師通過 鼓勵學生觀察圖片及對關鍵信息預測方式，激發學生想象力，吸引學生進行下一步閱讀。通過教師在教授過程中及時回應與和學生保持良好互動而使學生對文章有繼續閱讀欲望[1]。

（二）通過明晰生本差距消融能力差距

在教授小學英語閱讀課程當中，會因學生知識儲備與所學內容有一定差距，而造成學生學習障礙和對所學內容失去興趣。教師應第一時間洞察學生動態學情。同時結合所學知識對學生接受能力創設與學生相匹配情景，為學生學習盡可能提供便利，而盡最可最大可能消除 認知程度與所學內容差距。例如在學 We love animals課程中，內容所涉及動物場景為操場，對文中所涉及動物制作英語卡片及實體動物毛絨玩具。在教學過程中，通過以游戲方式讓學生輕松知道Elephant， bear等動物英語單詞。同時在教學過程中通過游戲互動方式讓學生輕松去感受教學內容及相關知識。通過多次游戲環節使學生愛上小學英語閱讀課[2]。

二、通過順應學生變性思維促成學生從轉變

（一）通過開發教學隱性資源增強學生思維能力

相關學者認為在知識教學過程中具備多維性與開放性。動態學情 教課過程中豐富內容會將隱性資源挖掘出來。因此，教師應做到通過整合與利用課堂中所涉及到有效資源，將其放大而使教學質量大幅度提高。在學習Happy birthday 一課時，教師通過生日主題對所學內容及隱性資源進行挖掘?？梢酝ㄟ^提問學生生日時可做事情，如何祝福在給別人慶祝生日時，過生日流程，吃什么，生日來源相關問題。讓學生積極討論，也將傳統文化悄無聲息傳給學生。教師還可以通過鼓勵學生發表不同見解。即便在教學過程中學生對老師一些觀點進行批判。老師也應用心傾聽及點評，進而潛移默化提升學生思維比較與批判能力。

（二）適度拓展后續活動，提升學生的思維多元創新品質

通過所學內容進行讀后拓展環節，以便及時了解學生掌握情況與活學活用能力。教師通過依據學情了解學生對所學內容存有學習心向，通過抓住其感情需求對所學內容進行續編、創演。使內容源于課本且高于課本，而激發學生創造力與想象力與對活動組織能力。通過 積極引導與鼓勵學生在表演過程中對人物進行客串與親身體驗來發展學生多元化思維。通過老師引導及示范激發學生想象力、學習聯系 實踐力。通過學生討論將所想象內容進行再次呈現。通過表演更真切體會涉及學習內容。教師通過學生對知識動態需求而拓寬對知識科學學習進行引導。使學生積極主動對所學知識進行重新建構。通過閱讀與表演進一步加深有關情感體驗而使思維品質進一步發散與創[3]。

（三）通過及時捕捉學生價值拐點提高思維逆向生長能力

在小學英語閱讀課教學過程中，學生通常會提出些與教師和其他學生截然相反看法，而生成非常規思維資源。為更好打開學生學習視野，教師對于非常規思維資源應進行積極探索。教師應做到認真、輕松站在學生角度去重新審視與思考，從而將全新資源價值發揮到極致。在教學過程中當中尊重學生質疑與通過逆向思維看問題方式。通過及時判斷其價值，進行資源捕捉與重組而將其納入教學過程中。同時結合校園及生活實際情況而拓展預設目標，來提升學生道德水平。 幫助學生思維逆向發展而拓寬全新視野。

三、通過小學英語閱讀課未測學情催化將未知變已知

（一）辯證甄選意外資源，導航學生的認知方向

在小學英語閱讀課教學過程中，動態生成易受到來自課堂上無意義問題干擾，從而造成教學進度失控。因此要求教師對教學過程中所生成資源進行價值判定，來進一步識別與篩選，將正面、積極向上資源合理應用在情境創設過程中，而阻止學生產生認知偏差，對于學生在課堂過程中出現消極認識，使教學目標造成偏離。教師通過識別問題，通過正確方向引導，第一時間引導學生對問題正面性進行充分認識，而巧妙將消除無關問題，使學生認知方向沿正確方向發展。

（二）通過巧妙轉化錯誤資源厘清學生知識經緯

在小學英語閱讀課教學過程中，學生在學習過程中通常會出現眾多錯誤。教師對錯誤需借助錯誤對學生進行引導學習。當在教學過程中學生回答出現錯誤時，教師不應采用糾正及責備口吻進行教育，而是通過借助啟發學生學習最佳時機，通過誘導啟發巧妙將錯誤轉化為教學資源，從而帶領學生將腦中學習盲點進行監視并糾正。例如，在學習what would like課文中，通過給學生展示圖片來提問學生想吃什么。有學生回答是 I'd likes some cherry里面出現兩個問題，一是Likes應該變成Like，cherry應該變成cherries。教師可以將學生回答內容寫在黑板上，并用橫線方式將likes與cherry進行劃線，引導學生去思考。在這種教學方式下，學生會印象深刻，同時也進一步激活學生已有知識，而輕松將學習盲點進行及時消除。使學生在學習過程中有快樂與驚喜，從而愛上小學英語閱讀課。

結束語：

由于學情存在復雜及不確定性，在教學過程中必因動態學情而產生教學脈絡變化。在小學英語閱讀課教學過程中，教師應結合學生實際情況，使教學過程呈現出動態教學。在此基礎上進一步識別、分析與驗證，而隨時對教學內容進行改善而提升小學英語閱讀課教學品質，進一步促進學生在英語方面核心素養提升。

參考文獻

[1]郭媛.上好小學英語閱讀課的實踐探索[J].青海教育，2021（05）：44.

[2]王冬.小學英語課內外閱讀整合教學的實踐研究[J].小學生（下旬刊），2021（05）：14.

[3]閆語，余云峰.小學英語閱讀課任務單設計的基本原則[J].課程教材教學研究（小教研究），2021（Z2）：33.