以生為本的算理教學策略研究

劉超

【摘? ? 要】以生為本是小學數學教師為算理教學提質增效的基本準則。客觀分析算理教學現狀中的不足是前提，正確認識到整合提升算理教學的必要性是重點，探索算理教學的提質策略是難點。

【關鍵詞】小學數學? 算理教學? 簡便運算? 高階思維

中圖分類號：G4? ? ? 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2021.01.128

有人這樣說：“如果你問一位初中數學教師，小學階段學生最需要打好哪個方面的基礎，他的回答一定是算理基礎。如果你問一位小學數學教師，學生現階段哪方面的能力最薄弱，他的回答一定是算理能力。”實踐證明，算理教學看上去簡單，其實并不易學，不少學生在算理上容易失分。學生想要掌握系統的、全面的簡便運算知識，具備夯實的簡便計算能力，教師加強相關教學思考是首要的。

一、小學數學算理教學的現狀

1.教學模式單一枯燥。權威機構調查顯示，不少學生在算理學習上缺乏持久的學習積極性，造成這一局面的主要原因之一就是教師的教學模式相對單一和枯燥，故而學生難以保持住較高的學習興趣。具體來說，個別教師總是選擇說教的教學模式，不注重與學生之間進行有效的互動，還有的教師則過分關注學生的主體體現，沒能夠在算理教學中給予學生全面的、細致的指導。

2.教學環節缺乏創意。隨著社會環境的不斷變化，學生求學時的心理需要是逐漸提升的。可是，現實的教學中，很少有小學數學教師真正關注到課堂環節的更新與設計，數十年如一日采取相對傳統的教學步驟和教學環節，很難體現出數學思維的邏輯性與層次性，不利于學生數學學習的興趣激發。可見，算理教學的現狀是令人擔憂的，并未完全滿足學生的學習心理預期值。這無疑與以生為本的教學理念相違背。簡言之，算理教學的重點不在于教師想要怎樣教，而是學生想要怎樣學。反思小學數學算理教學的現狀并做出改變是迫在眉睫的。

二、整合提升算理教學的必要性

強調學生的算理學習能力，不僅是基于算理教學的現狀考慮，也是基于以下兩點思考。

1.有益于學生高階思維的培養。美國著名教育家布盧姆將思維過程細化為六個方面的目標，其中，分析、評價和創造是較高認知水平的三個目標，也叫做高階思維目標。傳統的數學課上，教師至多關注到學生的應用能力，其實這還只是停留于較低認知水平的階段。換句話說，學生需要做的并非對知識的生搬硬套，而是于學習的過程中生成和梳理自己的知識模塊。據不完全統計，近年來相當比例一線小學數學教師的實踐充分證明，提升學生的算理能力有助于學生高階思維的發展。當學生的算理能力處于較高水平的時候，學生可以更加系統地對所學算數知識進行有效的整合與分析，甚至在已有知識的基礎上實現一定的創新。

2.有益于學生核心素養的夯實。目前，我們強調的數學核心素養主要包括：數據分析、數學抽象、邏輯推理、直觀想象、數學運算等。其中非常明確地將數學運算列為學生的核心素養之一。因此從這層面來說，教師重視學生的算理能力是夯實學生核心素養的題中之義。

三、小學數學算理教學的提質策略

1.合理傳授算理習慣。科學實用的算理習慣有不少，根據以生為本的基本準則，教師要注意根據不同學生的需要，有針對性的傳授不同的算理習慣。比如說，有的學生知識不具備系統性的特點、非常分散，那么，他就需要建立起梳理總結已學算理知識的好習慣。將乘法結合律和乘法分配律結合記憶等。再比如說，有的學生則是眼高手低、考試中做完卷子就跑神發呆，那么教師就要重點幫助這類學生建立起驗算與檢查的好習慣等。教師要注意在一段時間內重點培養學生某一種算理習慣，避免學生“貪多嚼不爛”，導致最終每一種習慣都不夠扎實、收效甚微。待學生某種算理習慣真正養成之后，再去引導學生建立起新的好習慣。

2.有效為算理學習增趣。筆者課下與學生溝通的時候發現，很多學生都覺得算理學習比較缺乏趣味性，換句話說，學生學習算理知識的時候處于一種不那么愉快和舒適的狀態中。因此，教師從以生為本的角度出發，應該抓住每一個機會、嘗試每一種路徑為自己的算理教學增趣。比如說，教師可以從自身的教學語言出發，增強語言的趣味性。多使用那些幽默、風趣的語言來抓住學生的注意力，營造相對輕松舒適的學習氛圍。再比如說，教師可以增設一些短小精悍的課堂小活動，或是知識競賽，或是題目搶答，從不同的環節入手，增強算理教學的趣味性。總之，為課堂增趣是十分關鍵的一步，課堂趣味度高的情況下，學生在算理學習中會更加聚精會神、學有所得。

3.有機融入數學文化。算理學習是整個數學素養中的有機組成部分，也是教師滲透數學文化的有利契機。學生對于數學文化的理解越是深刻、全面，學生在數學學習上的核心能量就會越充足。需要注意的是，數學文化內涵外延均十分廣泛，因此，教師應該進行精心的設計，在講解不同部分的時候滲透不同的文化點，一點點擴充學生數學學習的眼界與格局。這一點，在以后的小中銜接上，也顯得十分必要。

4.因材施教、個別輔導。需要注意的是，不同學生在算理學習上的優劣勢是存在差別的，這種差別就意味著，教師的教學總是面向全體學生是不夠的，很難實現教學的精準。因此，因材施教、 個別輔導是小學數學算理教學不可或缺的提質策略之一。在踐行這一策略時，教師應該注意兩點問題，一是利用好碎片化時間。課間十分鐘是不容小覷的，利用好類似課間十分鐘的碎片化時間，可以有效啟發點撥學生。關鍵是教師要一針見血地指出學生的問題，進而鼓勵學生掌握更加科學的學習方法。二是要重視學生之間的互幫互助。教師一人之力終究有限，如果教師可以啟發學生通過小組合作、同桌合作等形式實現算理學習的互幫互助，效果將會事半功倍。比如說，學生互相檢查課堂作業，學生互相提問口訣定律等。學生成為“小小老師”，既可以強化學生的學習成就感，還可以在整個班級間形成良好的學風。

四、結語

古語說得好：“學然后知不足，教然后知困。”教師在組織算理教學時，一定要堅持以生為本的原則，從現實出發，為學生著想，觀教育全局。

參考文獻

[1]吳宏.小學數學深度教學研究[D].華中師范大學，2018.