高中生物教學中開展探究性學習面臨的困難及對策

毛秋娥

摘要：探究性學習經過多年的發展已經初步具有精確定義，主要是指學生在教師的科學引導下進行的自主學習，針對課堂教學內容設置具體任務要求學生通過預習、深入探究和合作交流模式來進行學習，從而完成課程教學任務，滿足新課程的認知目標和核心素養目標。基于此，以下對高中生物教學中開展探究性學習面臨的困難及對策進行了探討，以供參考。

關鍵詞：高中生物教學;探究性學習;面臨的困難及對策

中圖分類號：A 文獻標識碼：A 文章編號：（2021）-26-078

引言

生物課程是高中生必須掌握的一門基礎課程，其中的知識點雖然來自現實生活，但是較為抽象，學生在學習生物之前，基本上沒有接觸過相應的知識點，因此存在一定的理解難度。為了降低學生學習生物的難度，培養學生獨立自主的學習能力，教師可以將探究性學習應用到高中生物教學中，通過多樣的教學方式，增強學生的生物綜合素質。

一、高中生物教學中開展探究性學習面臨的困難

（一）學生學習缺乏明確目標

由于班級學生學習能力情況及學習方法存在差異，這導致學生在探究性學習過程中學習效率差距較大，尤其是生物學學習水平較弱的學生一旦脫離了教師的講解傳授則難以獨立自主地進行探究學習。學生在探究性學習過程中缺乏明確目標體現得較為明顯，主要由于生物學知識較為靈活，需要學生具備較強的遷移能力才能全面掌握各知識點之間的聯系，才能在學習過程中避免丟失學習目標。

（二）學生的預習深度不夠預習

在任何一個學習當中都是一項必不可少的學習內容。教師要主動安排學生去預習，避免難點知識的不理解。同時預習，是學好知識的基礎。關于探究性學習，學生更要做好預習才能讓課程順利實施。而目前的狀態和理想不同，學生預習的深度不足，雖然預習但卻停留在表面，沒有深入扎根，這就需要教師在課前給學生布置生物預習的學習任務，讓學生有時間預習課程內容。在生物教學過程中，學生若是沒有做好預習的基本功課，就無法認識生物學習的重點知識，所以，要不斷加強對于預習內容的重視，全面提高預習的整體質量，力求預習的深入性。

（三）探究性學習時間較少

高中階段學習時間較為緊湊，學生需要合理安排各科的學習時間才能保障自身成績的均衡性。但由于生物學的知識體系較為龐大，學生在學習和歸納生物知識點時往往需要花費大量的時間，為了最大化利用學習時間，學生通常會選擇教輔資料或教師總結的方式進行知識點的歸納，探究性學習不足會使學生停留在淺層的生物學學習上，從而無法透徹掌握生物學知識的內涵及應用。

二、探究性學習的應用策略

（一）生活情境的合理化設置

探究性學習在教育改革的發展下得到了廣泛應用。對于探究這種學習形式，主要是將以往知識學習的形式加以改變，采用較為科學化的方法來學習。通過探究性的學習，充分激發學生的生物學習興趣，不斷培養學生的創新性思維，進而幫助學生更好地學習生物知識。教學時，高中生物教師需要設置教學的情境，并依據學生的實際情況，把適合的情境融入到課堂教學中，進而將要學習的新知識引入進來，讓學生感受到生物與生活有直接的關系，并產生學習生物知識的興趣。比如，生物教師在講解細菌知識的過程中，可先以問題導入，引發學生的關注和興趣。當學生對問題產生好奇的時候，教師就可以將新課程的內容融入進來，促使學生積極思考。

（二）創設教學情境，促進學生深入學習

生物學探究性學習的高效開展需要教師根據教學內容特點來創設對應的教學情境，當學生處于教學情境中時能展開對生物知識內容的多角度觀察，使探究性學習的作用得到充分發揮。例如，在“細胞觀察”一課中，教師可以就細胞中的組成來展開教學情境的創設，利用多媒體設備和教學器材將細胞壁、細胞膜、線粒體等組織結構立體地向學生呈現，這樣學生在探究性學習時可以對照著立體模型深入了解各組成結構的特點。同時，在教學情境中還可以為學生提供生活化的案例，使學生在探究性學習時還能利用所學知識進行實踐應用，從而實現課堂學習時間的最大化利用。

（三）小組合作學習，提升學生協作能力

綜合以往的教學經驗不難發現，小組合作學習是一種經典的教學方式，在中小學各個學段都有著突出的功效，能夠有效地促進學生優勢互補，引導學生相互學習，共同分享學習經驗，互幫互助，共同進步。探究性學習本身就具備一定的難度，畢竟要“探究”的知識本身就并不是容易得出的結論，所以才需要花費一定的時間和精力去探索。因此，在高中生物教學中，教師要滿足學生成長與發展的需求，讓學生得到應有的鍛煉，與此同時，發揮好學習同伴的作用，鼓勵學生之間保持良好的關系，從而在學習和生活中能夠互相幫助。例如，在教學《現代生物進化理論》這部分內容時，教師可以讓學生進行小組合作學習，探究現代生物進化理論的由來和主要內容，系統的對這一單元的學習內容進行歸納總結，增強對生物學科的整體認識。在這個過程中，小組成員各司其職，分工明確，每個學生都按照任務進行學習，從而大大提高學習效率。

結束語

教師在教學中，可以應用探究式學習方式，結合這種學習方式的應用原則，分析教學中存在的問題，科學制定課前提問內容、設計多種情境導入教學內容，改變教學思維，培養學生的學習能力，提高學生對生物知識的理解程度。

參考文獻

[1]牟銘.高中生物教學中開展探究性學習遇到的困難及解決對策[A].中國智慧工程研究會智能學習與創新研究工作委員會.教育理論研究（第六輯）[C].：重慶市鼎耘文化傳播有限公司，2019：1.

[2]尹莉娟.淺析高中生物教學中開展探究性學習所面臨的困難以及解決辦法[J].課程教育研究，2015（36）：147-148.

[3]何遠洋.探究性學習在高中生物實驗教學中的應用[D].河南大學，2014.