小學語文情境化課堂教學方法探究

金志星

摘要：情境化教學是對傳統教學的一種創新，其目的是提高學生學習興趣，同時加深學生對知識的理解。實踐是認識的來源，情境化教學通過創設實踐環境，使學生對知識有更加深入的認知。本文將分析情境化教學的具體方式，并對其重要性進行闡述。

關鍵詞：小學語文;情境化教學;學習興趣

中圖分類號：A 文獻標識碼：A 文章編號：（2021）-26-087

引言

語文學科需要進入一定的語境學習才能發揮出其特有的人文意境，由于小學生的情感認知和人生經驗的不足，單憑文字性的東西很難形成對課文的整體認知，因此教師必須創新教學方式，運用多種手段創新教學方式，使學生能夠身臨其境的體會文章的意境，既能夠提高學生的學習興趣，又能夠增強其對藝術的感知和創新能力。

一、小學語文情境化課堂教學探究的意義

首先，情境化的教學方式能夠幫助學生樹立正確的人生觀和價值觀。語文以其獨特的人文特色，能夠在情境學習的過程中傳遞出作者的情感，這些情感有對人生的感悟，對國家的熱愛和對人性的關懷等。學生在身臨其境的理解課文時，能夠將這些情感潛移默化的轉變成自身發展的內在動力，對于日后的學習成長以及健康人格的養成都具有重要的意義，這符合考試評價體系中的立德樹人的評價要求。

其次，情境化的教學方式能夠激發學生想象，培養學生的創造能力。小學語文教材中的許多內容，特別是詩詞歌賦，其中的一些意象畫面奇特，能夠很好的引發學生聯想，在平常的生活中發現不一樣的事，用自己的想象和創新去改變身邊的事物?？荚囋u價體系中的“四翼”其中之一就是要培養學生的創新性，學生這些能力的養成離不開語文的學習，同時創新型人才的培養對社會主義事業也具有重要的意義。

最后，情境化教學評價能夠提高學生的學科素養，提高學生學習能力，實踐能力和思維能力。語文是很好的語言學習和表達工具，能夠鍛煉學生信息獲取能力，理解掌握能力以及知識整合能力。語文對于提高人的實踐能力的作用主要表現在其能夠鍛煉學生的研究探索能力，操作運用能力以及語言表達能力。語文學習最鮮明的優勢表現在能夠提高學生的人文思維以及創新思維。這些能力的培養都對學生的全面發展具有重要的意義。

二、實現小學情境化教學的具體措施

（一）教學情境與時代接軌

一切主觀條件都必須以現實條件的轉移而改變，這種改變包括教學內容的改變和教學形式的改變。從教學內容方面來說，小學語文所學內容應給予必要的時代性的知識補充，以擴充其豐富性。這就需要教師要了解時代內容，走在時代前沿，把新鮮的知識與文化融入教學情境，使教學情境更具有時代張力，更符合人的發展的需要。從教學方式來說，教學情境要依托多媒體技術，融入現代信息技術，把教學情境變得生動有趣，更加形象直觀。教師和學生都要以發展的眼光來看待語文教學和學習，從形式上和內容上充實語文教育教學。比如在學習小學三年級《紙的發明》這節內容時，教師可以把紙的發展歷程以多媒體的方式呈現出來，把現在所用的紙與古代所有的紙相比較，感受紙的發展歷程，并讓同學們想象，如果沒有紙，那么人類的文明該如何傳承，從而讓學生進一步體會值得發明創造對人的意義，更深層次的意義是培養學生對中華民族文化的自豪感。

（二）創設教學情境，形成開放性課堂

開放型課堂就是以師生互動為主體，通過學生的有效參與，形成開放性的課堂。讓學生能夠切身的體會課堂情境，在互動時的參與過程中，學習語文知識。這種教學方式是情境教學與師生互動教學相結合，通過多主體的參與方式，讓學生去構建情景，參與情境，從而更好的感悟情境，開放式教學除了主體開放，還包括思維的開放。這就需要教師在強調教學過程中充分啟發學生的創造性思維，鼓勵學生進行頭腦風暴，暢所欲言，不斷形成新的認知。比如在學習小學語文一年級《春夏秋冬》這篇課文時，教師都可以通過設置問題的方式來使學生積極的參與到課堂中來，設置問題：說說你最喜歡的季節，以及他的什么特點吸引著你。學生就會想出各種各樣的答案，活躍了課堂氛圍，老師也可以利用多媒體設施來播放每個季節所具有的獨特景色，但是同學們融入教學情境中，對四季有一個更加深刻的了解。同時教師也可以設置課外活動，讓學生切身實際的感受四季的美好。

（三）通過朗讀課文，快速融入情景課堂

有感情的朗讀是，能夠快速融入情景中的一個重要方式，在朗讀的過程中，教師要指導學生體悟其中的感情，利用朗讀過程中的聲音，聲調等方式來調動自身的情感，與語文課文所表達的情感形成共鳴。現在許多老師都忽略讓學生進行自己朗讀，往往在課下留下作業，讓學生復習，而在課上直接進行課文的講解，這就導致學生失去了一個很好的，進入情境的機會。朗讀的方式有教師試讀、學生自讀、學生跟讀等方式，教師要根據所學內容來進行朗讀方式的選擇，同時要注意這幾種方式，并不是單獨進行的，也可以交叉進行，以達到最好的朗讀效果。比如在學習《為中華民族崛起而讀書》這篇課文時，可以讓學生自己進行朗讀，在朗讀的過程中，體會周恩來為什么會說為中華民族崛起而讀書，體會在讀到中華不振的情景，是自己的內心感受，在朗讀的過程中，想象自己是被提問到的一個學生，思考自己又是為什么而讀書，在朗讀的過程中，要注意情感的變化，其中有外國列強對中華民族人民欺辱的憤慨，有對周恩來從小樹立遠大理想的深深贊嘆，同時自身也會有一種強烈的民族自豪感，要堅定自身的理想信念，樹立遠大的理想，為中華民族崛起而讀書。在朗讀的過程中，學生自然而然的就能夠進入到一種強烈的愛國情境中去，這位教師接下來的課堂講授打下了基礎，因為接下來的情景展開提供了便利。

結語

小學語文情景化教學，促進學生全面發展的重要的方式，小學生的學習習慣和人生價值觀還沒有完全形成和確立，所以最重要的是要讓學生養成良好的學習習慣和形成正確的價值觀，高壓下的學習方式，很容易讓學生形成厭學的情緒，全景化的教學方式，能夠讓學生真正的參與到課堂中來，不僅有利于培養學生的學習興趣，而且可以使學生形成更加深刻的感知，通過全方位，多角度的創設情境，能夠擴充學生的視野，豐富學生的知識，在學習的過程中，能夠實現知識的增長與自身素質的提高的同步進行，這才是育人的根本。

參考文獻

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