小學(xué)語文閱讀課上讀寫結(jié)合教學(xué)模式的應(yīng)用探討

鄭赟

摘要：為促進小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量的整體發(fā)展，幫助學(xué)生提高閱讀能力的培養(yǎng)，指導(dǎo)學(xué)生更好地掌握寫作方法，在語文教學(xué)過程中，教師要根據(jù)當(dāng)前語文教學(xué)背景，在教材內(nèi)容的基礎(chǔ)之上，結(jié)合傳統(tǒng)教學(xué)經(jīng)驗，開拓創(chuàng)新，貫徹落實教育教學(xué)方針。指導(dǎo)學(xué)生正確的分析理解文章，正確運用語言文字將所思想象表述出來，從而提高語文學(xué)習(xí)素養(yǎng)，培育出具有人文精神的高素質(zhì)人才。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;閱讀課;讀寫結(jié)合;教學(xué)策略

中圖分類號：A 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：（2021）-26-223

引言

閱讀和寫作是小學(xué)語文教學(xué)中的重要組成部分，二者之間相輔相成，密不可分。閱讀能為寫作積累豐富的素材，而寫作也能有效地提升小學(xué)生的閱讀能力。小學(xué)的語文教師應(yīng)充分意識到兩者之間的關(guān)系，在閱讀教學(xué)中融入寫作教學(xué)，采用“讀寫結(jié)合”的教學(xué)模式，更好地提升小學(xué)生的閱讀能力和寫作能力。

一、以閱讀實現(xiàn)素材積累，配合開展寫作專項練習(xí)

綜合分析小學(xué)當(dāng)前的寫作教學(xué)現(xiàn)狀可以知道，小學(xué)生在寫作中面臨的主要問題除了其自身寫作技巧和能力上的不足之外，更多的還是體現(xiàn)在寫作素材的缺乏上。正是因為小學(xué)生現(xiàn)實生活中寫作素材的缺乏才導(dǎo)致了其寫作練習(xí)中頻繁出現(xiàn)想象夸大或者是編造的故事情節(jié)，也有小學(xué)生由于實際素材的缺乏而將作文變成了辭藻的堆砌，全篇缺乏實際內(nèi)容的講述。在這樣的素材基礎(chǔ)上完成寫作自然也就出現(xiàn)了內(nèi)容空洞、情感空虛的問題，影響作文的質(zhì)量。所以要提高小學(xué)生的寫作能力首要的任務(wù)還是不斷豐富小學(xué)生的寫作素材。由于小學(xué)生本身年齡和生活經(jīng)歷的限制導(dǎo)致了其從自身出發(fā)的寫作素材無法進一步豐富和完整，所以小學(xué)生進行素材積累主要通過兩個方式：觀察生活以及課外閱讀。教師需要在語文教學(xué)的課堂上借助課堂活動或者是課外實踐活動的要求來有意識地培養(yǎng)小學(xué)生認真觀察生活的習(xí)慣和能力，同時以日記等形式來引導(dǎo)學(xué)生將自己觀察的結(jié)果轉(zhuǎn)化為自身的寫作素材。但是這種方法是一個循序漸進、水到渠成的過程，同時即便在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，小學(xué)生能夠接觸到和觀察到的生活經(jīng)歷也是有限的。再加上其對于信息的辨別能力不強，很容易在觀察的過程中受到周圍環(huán)境的不良影響，所以整體來說效率不高。因此閱讀就成為了小學(xué)生實現(xiàn)寫作素材積累的最主要、最有效的途徑之一。在讀寫結(jié)合的語文教學(xué)課堂上，教師可以將閱讀和寫作作為一個整體，尋找兩者的結(jié)合點作為課堂教學(xué)和探究的主題。在這一主題范圍內(nèi)教師可以在結(jié)合課內(nèi)閱讀文章的基礎(chǔ)上借助互聯(lián)網(wǎng)尋找課外的相關(guān)閱讀材料，進一步拓寬小學(xué)生的閱讀范圍。而在閱讀的過程中教師也需要設(shè)計素材的整理、摘抄和總結(jié)等活動任務(wù)，以此來幫助小學(xué)生形成在閱讀過程中積累素材的意識和習(xí)慣。在學(xué)生完成閱讀的相關(guān)任務(wù)之后，教師也可以在結(jié)合寫作主題的基礎(chǔ)之上設(shè)計與素材積累相關(guān)的課堂練習(xí)和任務(wù)。例如在寫作主題和方向之下結(jié)合之前閱讀環(huán)節(jié)積累的素材進行簡單但是完整的觀點論述或者是故事表達。通過這種專項練習(xí)來強化閱讀積累的效果，實現(xiàn)與寫作之間的連接，實現(xiàn)小學(xué)生寫作能力的鍛煉和強化。

二、組織小學(xué)生進行文章的仿寫練習(xí)

小學(xué)生正處于學(xué)習(xí)的模仿階段，愛模仿是小學(xué)生的特點，因此教師在開展閱讀教學(xué)的過程中應(yīng)抓住小學(xué)生的身心發(fā)展特點，組織小學(xué)生進行文章的仿寫練習(xí)，從而更好的在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中應(yīng)用“讀寫結(jié)合”教學(xué)模式，將閱讀與寫作教學(xué)進行有效的融合。通過閱讀，為小學(xué)生的寫作奠定良好的基礎(chǔ);通過寫作，幫助小學(xué)生對文章的內(nèi)容有更深入的了解和認知，從而促進小學(xué)生寫作水平和閱讀能力的雙提升。

以《燕子》這篇文章為例，文章中的第二個自然段中“二三月的春日里，清風(fēng)微微的吹拂著，如毛的細雨由天上灑落著，千條萬條的柔柳，紅的白色黃的花，青的草，綠的葉，都像趕集似的聚攏來，形成了爛漫無比的春天”，這段話運用了擬人和比喻的修辭手法，依次描寫了春天里面的春風(fēng)、春雨、柔柳、花兒，寫出了春風(fēng)的輕柔，春雨的細密，展現(xiàn)出春天萬物復(fù)蘇、花兒競爭開放的活潑熱鬧景象。教師可以引導(dǎo)小學(xué)生根據(jù)句子進行仿寫，如：七八月的夏日里，知鳥聲聲的蹄叫著……;十二月的冬日里，雪花輕輕的飄落著……;九十月的秋日里，樹葉漫天的飛舞著……。仿寫訓(xùn)練能幫助小學(xué)生掌握觀察的方法，掌握段落構(gòu)造的規(guī)律，也能有效的提升小學(xué)生的寫作水平，加深小學(xué)生對于文章內(nèi)容的了解。因此在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中應(yīng)用仿寫的教學(xué)方式，是將讀、寫教學(xué)進行融合的一種有效途徑。

三、合理應(yīng)用讀后感

大部分學(xué)生在閱讀完一篇文章之后，都會產(chǎn)生一些共鳴或感悟，文章中的故事情節(jié)、思想情感及人物特征等都會對學(xué)生的心理有所影響，此時學(xué)生的表達欲望和寫作熱情就會被喚起。因此，教師要準(zhǔn)確把握這一時機，充分利用學(xué)生的讀后感悟，鼓勵學(xué)生大膽地將自己的所想所感記錄下來，不僅能豐富學(xué)生的情感體驗，還能提升學(xué)生的語言表達能力。此外，在閱讀教學(xué)實踐中，教師還要加強對學(xué)生寫作技巧、寫作思路和方法的指導(dǎo)，讓學(xué)生區(qū)分各種文章的類型和相應(yīng)的寫作手法，讓學(xué)生能夠流暢地組織自己的語言。

例如，在教學(xué)《“精彩極了”和“糟糕透了”》一文時，我首先帶領(lǐng)學(xué)生仔細閱讀文章，閱讀之后，引導(dǎo)學(xué)生以小組合作討論的形式，將自己閱讀文章之后的所想所感大膽地說出來，在小組內(nèi)積極發(fā)表自己的意見，與其他成員一起討論文章的思想和對文章的感想。在講解過程中，為了幫助學(xué)生深化對文章內(nèi)涵的理解，我適當(dāng)引入作者的個人經(jīng)歷及作者的創(chuàng)作背景等。最后，在學(xué)生對文章進行了深入的學(xué)習(xí)和了解之后，我引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自身的生活經(jīng)驗及自身體會進行寫作。

結(jié)束語

綜上所述，在小學(xué)語文教學(xué)中應(yīng)用讀寫結(jié)合教學(xué)法，能將閱讀與寫作有機結(jié)合，能為小學(xué)語文教學(xué)的進一步改革和發(fā)展明確方向，對提升學(xué)生的閱讀寫作能力，促進學(xué)生的語文綜合能力的發(fā)展具有重要作用。因此，教師必須結(jié)合教學(xué)實踐，積極有效地開展讀寫結(jié)合教學(xué)工作，從而實現(xiàn)小學(xué)生語文讀寫能力的全面提升。

參考文獻

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