核心素養視角下高中數學課堂教學探究

丁卉

摘要：現如今我國的教育已經越來越重視讓學生主導課堂，而不是過去的教師在講臺上講給臺下的學生聽，要讓學生去思考去探究。對于高中生來說，對數學進行自主思考和探究還是有一定的難度，但是教師不能因此而放棄引導學生。現在的教學目標更加注重培養學生的核心素養，因此教師更應該在課堂上注重學生的全面發展，接下來我們將針對于高中數學核心素養培養的思考與實踐進行討論。

關鍵詞：核心素養培養;高中數學;思考實踐;有效措施

中圖分類號：A ?文獻標識碼：A ?文章編號：（2021）-25-161

近段時間以來，我國教育部一直在鼓勵教師進行課堂改革，用多樣的教學方法構建課堂，使課堂教學內容對于學生來說更具有吸引力，并且能夠激發學生的學習熱情和內在潛力。在課堂上讓學生在和教師溝通交流的過程中學習到知識，這個過程里教師可以對學生稍作引導，而不是完全的把知識講給學生聽，學生根據教師的引導可以進行思考和探究，激發自己的斗志，讓自己深入到數學知識的學習中。

1 高中數學課堂中存在的問題

1.1 教學方法單一，不懂得引導學生思考

高中階段也是掌握基礎的時候，高中生對于數學這種邏輯性較強的學科還不能完全的進行獨立思考，所以有些教師選擇完全將知識展示給學生看，這樣的后果是學生不知道定理從何而來，為什么得出這樣的結論。慢慢地學生只會重視學習的成果而不能夠體驗學習的過程，這樣的學習是很枯燥的，也會影響學生對數學的學習興趣。高中之后的數學邏輯性更強，學生只掌握定理和結論并不能解決很多問題，學生這時的數學綜合水平達不到正常程度，缺乏對問題進行思考和探究。高中正是教會學生思考的階段，培養學生的學習能力和思考能力，教師單一的教學方法不能提高學生的綜合素質，對學生以后的發展也會產生影響。

1.2 課堂上缺乏互動環節

很多教師為了達成每一節課的教學目標，會趕時間完成教學任務，并且認為師生互動是浪費時間，這樣的想法是錯誤的。師生互動可以讓教師更了解學生在這堂課對于知識的掌握情況，也可以讓學生在互動環節中解決自己的一些疑難問題。因此這個環節產生的作用是相互的，更有利于學生的發展。但是這一點很多教師都忽略了，所以一節課往往都是教師從頭講到尾，連提問的過程都很短，忽略了學生的差異性發展。

1.3 學生對于課本知識的理解過于片面

現在能夠發現很多學生不能夠將課本上所學的內容進行聯系，舉例來說就是五年級所學的內容是在一到四年級學習內容基礎之上進行的。但是由于學生對于課本知識的理解過于片面，并且沒有及時進行深化總結，所以在他們的理解中知識是分塊的，在題目中，有些考查到以前學習過的細微的知識點，但是由于學生的基礎不牢固導致一整道題做不出來。而且對于課本知識理解，太過于片面也影響學生之后的發展。

2 培養學生數學核心素養的有效措施

2.1 引導學生自主思考，增強數學思維能力

在高中數學教學過程中，一般要讓學生先了解定理和結論，然后利用這些基礎知識進行解題，但是解題的方法不止一種，教師不能用固定的解題思路來禁錮學生的思維發展。在教學過程中，教師應該引導學生進行足夠的思考，思考過程中學生才能用自己的方式總結解題思路和技巧，能夠深入到數學知識中，并了解數學精神對于各種題目教師都可以鼓勵學生用多種方法進行解題，這對開發學生思維能力是有幫助的，所以在教學過程中教師應該引導學生自主思考。

2.2 利用多媒體強化學生的理解

現在的教學過程中，信息技術是一個很常用的工具，那么教師可以在課堂上利用多媒體來強化學生對知識點的理解。在導入新課的時候可以借助多媒體，讓學生了解教學背景，比如通過視頻讓學生了解數學家的故事或者通過動畫來解釋一些數學原理，這樣的過程很吸引學生的注意力。在高中數學的教授與交與式電子白板相融合的過程中，交與式電子白板就是通過將電子白板的功能與多媒體技術相融合在一起，進而在高中數學課堂上發揮其自身的全部效用。交與式電子白板對于同學們的邏輯思維、抽象思維以及空間想象技能等的培養和提升都起到了至關重要的關鍵作用。例如：老師在教授“直線與二元一次方程之間的關系”這個知識點時，這對于同學們的抽象思維技能具有較高的要求，老師可以通過交與式電子白板為同學們一步一步的展示坐標軸上的直線，然后老師可以想同學們提出直線在坐標軸上的位置在哪里，進而引導并啟發同學們從直線的點斜式方程逐漸向斜截式方程進行轉變，進而對于特殊方程和一般的方程有著較為深刻的印象。

2.3 加強小組合作，發揮同伴力量

在課堂上不僅師生的交流能夠幫助學生，學生之間的討論也是有效提高學生的一個辦法。教師可以讓學生在練習題做完并對完答案之后進行討論，把自己做錯的題目的解題思路說出來，由小組內的同學進行糾正和解答。還有一些有多種解題方法的題目，同學之間可以相互學習，并且總結出更高效的方法。所以教師應該在課堂上給學生一部分小組討論的時間，讓學生在這個過程里解決自己的一些困惑。程度不好的學生能夠多向程度好的學生學習，并且借機學習一下他們的學習習慣和學習態度，在之后自己的學習和思考過程中改善自己。

3 結束語

學生作為課堂的主體和重心，教師要確保學生對知識的掌握情況，但是更要注重學生的核心素養的培養。因此在課堂上合理的運用一些教學方法能夠提高課堂效率，帶動學生進行思考，養成良好的學習習慣，從課堂的一點一滴去引導學生體會數學精神，從而在數學應用方面有質的改變。

參考文獻

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