微課在小學語文學習方式變革中的實踐探究

曾丹

摘要：隨著時代的發(fā)展和科技的進步，新媒體課堂發(fā)展迅速，微課也逐漸成為一種教學模式。微課是指通過微信、微博等軟件，以視頻或音頻為主進行授課等教學活動，微課相對傳統(tǒng)課堂而言，時間較短，不像一般線下課堂一節(jié)課最少45分鐘，同時微課不受時間、空間等限制，具有很大的靈活性，更受學生和老師的喜愛。

關(guān)鍵詞：微課;學習方式;小學語文

中圖分類號：A 文獻標識碼：A 文章編號：（2021）-24-007

微課屬于線上教學，一節(jié)微課主要會圍繞某個章節(jié)或者某個學習主題進行教學活動，它由教案、課件、視頻（音頻）、作業(yè)練習題構(gòu)成，學習內(nèi)容不僅限于課本內(nèi)容和考試范圍，往往會進行很多拓展和衍生，畢竟網(wǎng)絡資源是無限的，針對于語文學科本身的豐富性和龐大久遠的歷史環(huán)境的特點，這種方式同時能引起學生更多的學習興趣，培養(yǎng)他們的自主學習能力和探索精神，達到“潤物細無聲”的目的。另一方面，微課此類網(wǎng)絡教學對學生的個人要求很大，因此也就存在著不少的弊端，筆者在本文中將針對“微課在小學語文學習方式變革中的實踐探究”展開以下討論與分析。

一、明確主題，激發(fā)興趣

首先，我們需要認識到微課相比于線下傳統(tǒng)課堂兩個最大的特點，第一是微課是線上學習，對大部分學生而言沒有過多課堂真實感，大家的注意力很容易被其他事物所吸引;第二，微課時間都是短小精煉的，課堂內(nèi)容不能拖拉，否則會導致課堂冗長、學生失去興趣。因此，微課一般在設(shè)計的時候會首先要明確本節(jié)課的主題，讓學生有一個整體的課堂知識框架，從而能更好的跟上課堂的學習，不至于糊里糊涂地聽完一節(jié)課還沒反應過來課堂內(nèi)容，其次微課本身形式新穎，其中也會涉及很多傳統(tǒng)課堂里不會涉及的板塊，例如視頻播放、歷史背景拓展等，在這一方面微課能夠一定程度上增加課堂趣味性。

在統(tǒng)編語文課本第二單元中，第一課學習的是《七律 長征》這首詩，而這個單元也是圍繞著“重溫革命歲月，把歷史留在心中”的主題，因此不僅僅是第一篇課文，在整個單元的微課授課過程中，一般會在開頭部分通過介紹革命歲月的一些典型英雄人物的事例與插入一些經(jīng)典的歷史視頻來引入這個單元的學習，從而明確主題、順理成章地開啟第一課的學習。通過這個方法，微課也在學習開始的時候就吸引到了學生對本單元學習的興趣，還能同時給她們科普一些相關(guān)的歷史知識，了解一些跟本單元有關(guān)的革命故事，拓展學生的知識面和素材，這也是語文課堂學習過程中的一個重點。

微課課堂教學的主題性和趣味性，不僅幫助學生更生動的理解課堂知識，同時也能提升他們的學習積極性，增加老師的課堂效率。

二、布置任務，鼓勵討論

線上課堂有著很大的優(yōu)勢，尤其像微課這樣的，學生能夠通過重播或者錄頻等方式進行更加方便的課后復習，學習地點也不用局限于教室，有著更大的靈活性，可以有效解決傳統(tǒng)的線下課堂的許多問題。而另一方面，微課也出現(xiàn)了很多其他的弊端，舉個例子，學生在教室上課時，周圍的同學都在認真聽課，老師的講解就在眼前，會有一個良好的學習氛圍，而在線上學習時就缺少了這樣一個氛圍，視頻中的老師無法跟學生即時互動，就會導致師生間的交流減少，一定程度上會影響學生的學習質(zhì)量，因此，在很多微課的授課過程中也會插入一些任務與討論環(huán)節(jié)，幫助學生更好地融入課堂、學習知識。

在統(tǒng)編版小學語文六年級第八單元中，單元主題為“走進魯迅”，四篇課文皆是和魯迅有關(guān)，因為魯迅這個人物的特殊性，很多學生本身對這個作家就有一定的了解，對他的文章也比較感興趣，上課的時候就會更加認真;但同時也有一些學生并無了解，再加上對文學敏感度不夠，因此就很容易失去興趣轉(zhuǎn)移注意力，學習效率也會大大降低。而在微課學習的過程中，不僅僅在開頭部分就加入相關(guān)資料簡單介紹魯迅從而點明主題，而且在微課視頻中每個階段設(shè)計一個小的提問或者任務，引導同學們在線上互相之間進行討論，就能夠平衡大部分學生課堂學習的狀態(tài)和效率，這些討論相較于線下課堂而言也更加靈活自由，一些較為內(nèi)向的學生也更愿意參與到討論之中。

由此可見，微課的課堂融入了一些課堂小任務，引導學生進行討論，不僅解決了上課氛圍的問題，同時引導學生更加積極地互相交流自己的意見，保證學習質(zhì)量和效率。

三、課后練習，鞏固拓展

在微課課堂上，因為時間有限，視頻或者音頻中的老師往往花大部分時間完成知識的講解，就算有拓展也非常局限，因此學生課后的自主學習學習起到了很大的作用。課后練習是對課堂學習的一個鞏固和補充，人的大腦記憶時間有限，如果沒有課后反復的鞏固，可能很難完成一個知識的積累，因此一般微課結(jié)束之際會留下一個相對合適的課后復習建議，例如布置課后相關(guān)知識的拓展調(diào)查和線上作業(yè)等。

在統(tǒng)編版小學語文六年級課本《宇宙生命之謎》這篇文章的學習中，因為這篇課文涉及了很多知識，如果僅僅進行短短一兩節(jié)微課的學習可能學習效果就沒有那么好，因此在微課的結(jié)尾就采取通過布置課后作業(yè)的方式來引導學生進行生字、生詞的復習，比如：在這篇課文中我們今天學習了哪些漢字？今天這篇課文大家最喜歡哪一段？宇宙生命中除了本篇課文還有哪些未解之謎？大家回去對最喜歡的一段進行仿寫等等。此外，微課授課過程中也在中途插入了一些相關(guān)課外知識，同時備注要求學生課后進行一些相關(guān)的知識拓展，比如對宇宙中的相關(guān)知識的拓展，無論是物理知識、生物知識或人文知識，這些都對學生語文素養(yǎng)的培養(yǎng)有著很大的幫助，也能夠讓學生通過為了課堂及時記錄、方便查閱。

在線下課堂中，老師也經(jīng)常會在課堂之中留下思考題或者提醒學生課外進行知識拓展，但是很多學生往往課后不會采取行動，而通過微課這種課堂之中穿插簡單介紹、先吸引學生興趣在引導他們課后拓展的方式，能夠幫助學生解決在上課過程中因為時間有限、內(nèi)容有限而產(chǎn)生的學習弊端;同時，引導學生在微課結(jié)束后進行課外拓展，也能夠有效培養(yǎng)他們的之學習能力，增加他們對本堂課的學習深入程度。

總之，無論是微課還是傳統(tǒng)線下課程，都是以傳授知識、培養(yǎng)人才為主要目的，在教學實踐中應當注重引導學生培養(yǎng)自主學習的能力，鼓勵學生的全面發(fā)展。微課在語文教學過程中能夠明確主題，在較短的課堂時間內(nèi)充分傳授相關(guān)章節(jié)知識的同時增加課堂的趣味性，吸引學生的學習興趣;其次，雖然微課的授課過程中學生利用手機和電腦學習時容易分心走神，但微課中也會插一些小的課堂任務或者互動引導，從而不僅解決了課堂氛圍的問題，還能夠讓學生更加積極的參與進課堂之中;最后，鞏固練習和課后拓展都是十分重要的，在微課的教學過程中和結(jié)尾也都有所體現(xiàn)，能夠有效彌補課堂中教學內(nèi)容有限和拓展方面的不足弊端。

參考文獻

李文瑛.基于網(wǎng)絡技術(shù)下的教學模式改革與實踐研究[J].河南工業(yè)大學學報（社會科學版）.2009，（1）.151-154.