新課程背景下初中生物課堂的生活化教學(xué)實踐研究

晏梅

摘要：生物學(xué)科是自然科學(xué)領(lǐng)域的基礎(chǔ)課程，其本質(zhì)是展示生物科學(xué)的基本內(nèi)容，反映自然科學(xué)的本質(zhì)。它不僅使學(xué)生獲得生物基礎(chǔ)知識，而且使學(xué)生了解生物學(xué)家在研究過程中的想法和方法，解決問題。與其他課程相比，生物學(xué)科的知識深刻而復(fù)雜，高度專業(yè)化。因此，教師可以在教學(xué)中運用生活情境教學(xué)法，借助多媒體教學(xué)方法，可以用生命和興趣來對待抽象生物知識，從而減少學(xué)生的學(xué)習(xí)困難。并在此基礎(chǔ)上，在新課程背景下探討了高中生物教學(xué)中以生命為導(dǎo)向的教學(xué)實踐研究，以便為相關(guān)實踐者提供參考。

關(guān)鍵詞：新課程;初中生物;生活化教學(xué)

中圖分類號：A 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：（2021）-24-138

引言

對于處在初中學(xué)習(xí)階段的學(xué)生來說，其心智還未能達到完全成熟狀態(tài)，在課堂上很難集中學(xué)習(xí)注意力，所以在以往傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和積極性普遍不高。而生活化教學(xué)的開展，可以有效滿足初中學(xué)生的這一發(fā)展特點，借助生活中的人和事物來開展課堂教學(xué)活動，以此來吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力，并為學(xué)生營造一種生活化學(xué)習(xí)情境，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量和效果。

一、生活化教學(xué)的概念

對于生活化教學(xué)的定義，現(xiàn)階段學(xué)術(shù)界對其的理論定義眾說紛紜。不同的學(xué)者對生活化教學(xué)的定義呈現(xiàn)出不同的概念區(qū)分，但是結(jié)合這些學(xué)者的理論定義，絕大多數(shù)的學(xué)者認為，以生活為導(dǎo)向的教學(xué)是將學(xué)習(xí)活動置于現(xiàn)實背景，激發(fā)學(xué)生作為生計參與學(xué)習(xí)的強烈愿望，在學(xué)習(xí)中更好地生活，從而獲得動態(tài)知識，真正培養(yǎng)他們的感情。這不只對教師提高課堂上的教學(xué)效率有一定的幫助，同時對學(xué)生將被動學(xué)習(xí)化為主動學(xué)習(xí)也有著現(xiàn)實的意義。因此生活化教學(xué)定義被提出之后，現(xiàn)階段越來越多的教師逐漸以生活化教學(xué)為導(dǎo)向開展課堂教學(xué)實施。

二、新課程背景下初中生物課堂的生活化教學(xué)的策略

（一）利用生活經(jīng)驗導(dǎo)入生物課程內(nèi)容

當(dāng)老師被教導(dǎo)時，他可以把自己的經(jīng)歷與接觸生活要素的學(xué)生的生活聯(lián)系起來，有意義地將教學(xué)引入課堂。并且鼓勵學(xué)生積極觀察生活中的生物現(xiàn)象，引導(dǎo)學(xué)生表達觀察結(jié)果，培養(yǎng)學(xué)生的生物知識探索意識，不斷提高生物教學(xué)的教育效果。例如，“食品中的營養(yǎng)物質(zhì)”的教學(xué)目標(biāo)是向?qū)W生傳授人體的主要營養(yǎng)成分，了解主要營養(yǎng)成分和營養(yǎng)來源的功能，從而加深學(xué)生對一般科學(xué)研究過程的理解，進一步提高學(xué)生提問、作出假設(shè)的能力。，創(chuàng)建和實施調(diào)查計劃，處理數(shù)據(jù)，分析調(diào)查結(jié)果。因此，教師在課堂上可以把學(xué)生分成小組，讓學(xué)生們討論“為什么人們要吃食物”的問題。通過獨立合作，學(xué)生們能夠掌握人體所需的主要營養(yǎng)成分，認識到良好的飲食對于培養(yǎng)合理飲食習(xí)慣的重要性，不挑食，不偏食。

（二）課堂實驗生活化

實驗室生物學(xué)教學(xué)是一種重要的教學(xué)工具，它提供了難以理解的抽象理論知識的生動形象，同時也使學(xué)生能夠發(fā)揮他們的實際技能和學(xué)習(xí)興趣。所以將實驗進行生活化是多么重要，教師可以通過讓學(xué)生自己準備生物課上所需要的材料，然后自主進行實驗，研究自己所準備的材料來提升學(xué)生的動手實驗?zāi)芰Α１热缭趯W(xué)習(xí)“觀察葉片結(jié)構(gòu)”這一內(nèi)容時，教師可以讓學(xué)生收集不同種類的葉片，然后在陽光下晾制一段時間再帶到學(xué)校的實驗室進行學(xué)實驗，這種實驗比較簡單，而且每個學(xué)生都能自己動手操作，同時培養(yǎng)學(xué)生的自主動手能力和實驗的嚴謹習(xí)慣，有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率。教師需要重視教學(xué)模式的創(chuàng)新，提升教學(xué)綜合效率，進而打造優(yōu)質(zhì)的教學(xué)新模式，將實驗與課堂教學(xué)進行緊密結(jié)合，進而完善教學(xué)方案，提升教學(xué)的綜合質(zhì)量。

（三）從生活入手激發(fā)興趣

生活其實也是學(xué)習(xí)的一個很好渠道，很多知識都是源自于生活中的點點滴滴，生物這門學(xué)科更是如此，因為生物學(xué)主要是研究生命的現(xiàn)象和行為，這些生命和活動規(guī)律大部分都緊貼我們的生活，和我們的日常出行息息相關(guān)，所以教師從生活入手，來激發(fā)學(xué)生們的探索能力，會顯得更加有效、有意義。例如：在對學(xué)生進行八年級“生物的變異”這一課文知識內(nèi)容教學(xué)時，教師在課堂教學(xué)之前可以先上網(wǎng)收集好幾種家庭照片，最好是學(xué)生都比較喜歡的明星，因為這樣可以有效吸引學(xué)生注意力，然后在課堂上利用多媒體設(shè)備向?qū)W生進行播放展示，讓學(xué)生觀察照片中父母與孩子之間的相似之處，緊接著再向?qū)W生提問：“同學(xué)們，為什么孩子會與父母在長相方面有著一定的相似呢？”或者“你們認為孩子像父親多一些，還是像母親多一些呢？”等相關(guān)問題，讓學(xué)生聯(lián)系到自己與父母在外貌和身高、體重等方面的異同之處，最后再由教師引出本節(jié)課堂內(nèi)容。在生活化教學(xué)情境下，既能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，還可以對課堂知識內(nèi)容有一個更好的理解和學(xué)習(xí)。

（四）作業(yè)與練習(xí)生活化

只用生活化的課堂講解是遠遠不夠的，教師還應(yīng)該把課后任務(wù)與生活實際相結(jié)合起來，只有這樣，才能更全面地提升教學(xué)質(zhì)量。初中階段的基礎(chǔ)理論知識固然重要，但是學(xué)生的動手能力也同樣重要，為了避免繁重的課業(yè)任務(wù)增加學(xué)生學(xué)習(xí)的負擔(dān)，教師應(yīng)該適當(dāng)布置一些動手操作的課后作業(yè)來交給學(xué)生完成，在動手制作課后實驗作業(yè)的過程中，學(xué)生動手能力和獨立思考能力也得到了鍛煉。在感受生物知識非常實用的同時，也體會到了學(xué)生物是一種樂趣，引導(dǎo)學(xué)生運用生物知識來解決生活中遇到的困難，在解決困難的同時也能感受到滿足感，這樣不僅能提高學(xué)生的自信心，還能逐漸培養(yǎng)學(xué)生與生物之間的關(guān)系。

結(jié)束語

總之，以生活化教學(xué)來促進初中生物教學(xué)的開展，其不只有利于提高學(xué)生的興趣，同時對于豐富生物課堂氛圍也有著現(xiàn)實的作用，對于全面推動生物教學(xué)的開展也有著諸多的作用。從這一角度足以看出生活化教學(xué)運用到初中生物教學(xué)中所呈現(xiàn)出的意義及影響。但是就實際角度而論，生活化教學(xué)目前階段仍存在諸多的不足，這是基于理論體系有待完善所呈現(xiàn)出的問題。因此就現(xiàn)階段而言，仍需對生活化教學(xué)予以完善，如此方能從多個角度推動各個學(xué)科生活化教學(xué)的全面開展。

參考文獻

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