農村初中數學小組合作學習存在的問題及解決策略

鄒雨晴

摘要：小組合作學習被譽為最成功的的教學方式，主要是因為通過合作學習學生的語言能力、合作能力、探究能力、社交能力等多方面都能夠都到成長與提升。新課改的推行使小組合作學習模式得到了更為普遍的應用，在農村初中數學課堂中，數學教師也在積極開展小組合作模式助力學生綜合能力的提升。小組合作學習有其獨特的優勢，但是在數學教學中也存在一定的問題，農村數學教師要及時發現數學課堂應用小組合作學習時出現的問題，并采取有效策略對其進行完善，是小組合作學習的作用得到充分發揮。

關鍵詞：農村;初中數學;小組合作學習;問題及策略

中圖分類號：A 文獻標識碼：A 文章編號：（2021）-24-286

引言

就當前的農村初中數學課堂而言，雖然教師為了提高學生的探究能力與自主性積極開展小組合作學習活動，但是其中不乏一些問題影響著合作學習作用的發揮。本文就農村初中數學小組合作學習存在的問題進行分析，并提出相對應的整改策略規范小組合作學習，幫助學生掌握正確的小組合作學習方法，以此提高小組合作學習的質量。

一、農村初中數學小組合作學習存在的問題

（一）分組問題

客觀來說，農村初中師資力量較為薄弱，所以學生的綜合實力也較為落后，在初中數學課堂中教師在對學生進行分組時便會因此出現問題。能夠被稱之為優等生的學生人數較少，所以教師在進行小組分配時會出現組分不均的情況，同時由于優等生的綜合能力不高，他們難以以優秀的組織能力、調度能力、分析能力和解決問題的能力對小組進行精準指導，影響著小組的合理分配。如果教師讓學生們按照自己的意愿自由組合，那么這樣過于隨意的分組便不具備小組合作學習的功能，合作學習也難以順利進行。

（二）均衡問題

合作學習的直接目的便是實現學生的同步發展，但是由于農村初中出色的學生較少，在小組分配與合作中難以保持小組之間的均衡，更無法實現學生們的均衡發展[1]。同時在合作學習的過程中，成績優異的學生在小組中負責提供解決思路、為其他學生講解、實踐操作、整合匯總等，而其他學生只負責觀看和聽講，優等生可以通過這樣的形式不斷提升自身數學水平，而其他學生只能夠成為優等生的附庸，對優等生充滿依賴感，這樣的合作方式只是為了合作而合作，根本無法體現合作學習的價值，更無法實現學生們的同步發展。

（三）評價問題

農村中較為普遍的一個問題便是留守兒童較多，由于缺少父母的陪伴與教育，他們的內心敏感且脆弱，如果教師無法采用恰當的方式對其進行評價，那么將會對留守兒童的內心造成嚴重沖擊。就小組合作學習模式來說，在合作學習結束后教師都會針對學習效果給予學生們適當的評價，有的留守兒童在小組競爭中失敗后可能會出現懊惱、喪氣甚至是攻擊性的情緒，影響小組的和諧與團結，小組合作更是難以順利進行。

二、農村初中數學小組合作學習問題的解決

（一）靈活設計，多角度分組

如何進行科學合理的分組是初中數學課堂開展小組合作學習活動的基礎，數學教師需要從多方面進行考慮，并采用較為靈活的分組方式對其進行劃分。首先，數學教師需要對班級中數學成績優異的學生進行分類，然后結合他們的人數對小組進行科學劃分，如數學成績突出的學生有5名，那么便可以將班級劃分為五個小組，這樣的分組方式可以使各個小組的綜合水平保持一致，每個小組中都有成績優異、一般和相對落后的學生，小組成員之間可以相互扶持、互幫互助，實現優化組合。其次，在小組劃分完成后，教師還要有意識培養學習成績優異的學生的綜合水平，使其除了在學習方面可以體現幫帶作用，還可以組織好小組紀律、提高小組合作的水平、做好小組的分配工作等，使小組合作的質量得以提升。

（二）全面關注，面向全體教學

為了使小組內部發展均衡，實現學生們的共同進步，教師就要對所有學生進行關注，教學內容也要滿足所有學生的發展需要[2]。首先教師要對每個學生的數學能力進行全面考察，在小組合作學習中選擇難度適中的問題供學生們自由選擇，在回答問題時教師要根據問題的難度選擇不同層次的學生來回答。這樣學生們才會更加積極的參與到小組合作學習中，感受到自己對于小組合作的價值。例如在教學一次函數時，求函數解析式、繪制函數圖像的基礎性任務可以由學困生解答，而對于“甲地有白菜200噸，乙地有白菜300噸，現在需要將這些白菜運到丙地和丁地。從甲地運往丙地和丁地運送費用分別為20元一噸和25元一噸;從乙地運往丙地和丁地的運費分別為15元一噸和24元一噸。現在丙地需要240噸白菜，丁地需要260噸，如何做才能夠使運費最少？”這樣具有一定難度的問題則需要成績優異的學生回答。這樣的分配方式可以使所有學生都參與到小組討論和學習中，保證了小組合作學習的質量。

（三）鼓勵為主，形成有效評價

在小組合作完成后教師需要給予學生們有效評價，為了保護農村留守兒童的內心，教師的評價既要客觀又要以鼓勵為主。教師要善于發現學生在合作學習中的優點，并在評價環節給予學生們肯定，這樣才能引導學生對自己建立學習的信心，并在今后的小組合作學習中將自己的優勢充分發揮出來，實現自身的成長與進步。同時教師還要引導學生將重點放在數學問題上，不要過度在意教師的評價內容，鼓勵學生大膽質疑積極探索，享受合作學習的過程。

結束語

小組合作學習對于學生綜合能力的發展有重要作用，同時也有一定的不足，農村初中數學教師要辯證看待小組合作學習模式，并在引入小組學習模式的同時積極發現合作過程中出現的問題，通過不斷嘗試和探究對這些問題加以完善，以此為小組合作學習提供保障。

參考文獻

[1]王小劍. 農村初中數學小組合作學習存在的問題及解決策略[J]. 數理化解題研究， 2019， 000（023）：P.25-26.

[2]陳業林. 初中數學小組合作學習存在的問題及應對策略探析[J]. 讀寫算， 2018， 000（036）：127.