小學低年級數學解決問題的基本途徑

黃仕勇

摘要：隨著新課程的改革，解決數學問題已經不僅是依靠一個單獨的教學模塊，而是逐漸融入到數學各個層面。因此，教師在小學低年級階段數學教學中，不但要讓學生學習書本上的知識點，最為關鍵的就是培養學生解決問題的能力。本文以小學低年級數學教學為主要研究內容，分析培養學生解決問題的方式。

關鍵詞：小學數學;低年級;解決問題

中圖分類號：A 文獻標識碼：A 文章編號：（2021）-24-315

引言

小學低年級的學生生活經驗少、認知能力又比較弱，在接觸抽象化數學知識時，往往存在：理解困難、學習效率不高、難以自主解決數學問題的現象。教師應當意識到的學生在這方面存在的不足，采用適合小學生學習的教學方法，使學生掌握適合自己的更好的學習方法，并將所學習的知識、技能運用到實際的解決問題中去，提升學生學習的效率。

一、小學數學課堂中存在的問題

（一）學生的思維能力不足

由于學生年齡較小，對于很多數學知識的學習只會用教師所講的一種解題方式來解決，稍微變換一下題型，或變換一下語句，學生就容易產生混淆。究其原因，一方面是因為學生的認知能力有限，另一方面是教師在授課過程中沒有拓展學生的思維。基于這兩方面原因，導致學生課堂解決問題的能力不足，解題效率難以有所提升，因此，要想方設法發散學生思維。

（二）學生解題時不認真

有的小學生解題時不認真，在審題過程中，很容易忽略掉重要的信息和已知條件，從而找不到解題的突破口，導致解題效率低下。其次，小學生做題比較馬虎，有的時候明明知道怎么解題，但在計算的過程中可能因為數字、符號謄寫錯誤，導致答案寫錯。由此可見，知識掌握單靠傳授解題方法是不夠的，還要端正學生的解題態度，讓學生養成良好的解題習慣。

二、讓低年級學生掌握解決問題基本途徑的必要性

（一）有利于提升學生學習效率

不管是那個學習階段，所能體現學生學習效率的是結果，但為能得到好的結果，教師在指導學生學習時，要注重學生學習的過程，提升學生自主解決問題的能力，才能有效的提升學生學習效率。學生只有掌握良好的學習方式，才能進一步發散學生思維，為之后學習夯實基礎。因此，教師應當基于學生學習特點，在教學過程中滲透一題多做的思想，才能讓學生在學習知識時，能從不同的角度思考和探究，找到適合自己的方式。

（二）有利于提升學生創新能力

新課程標準提出：要培養學生發現問題和學以致用的能力。教師將學生實際生活中的問題與數學問題相結合，讓學生從數學運算源頭出發，自主思考，而不只是掌握某個題型的做法，能夠使學生逐漸形成數學思維，拋開習題訓練的模式，進入探索知識、創新的過程當中。

三、低年級數學解決問題的基本途徑

（一）創設趣味活動，激發學生學習欲望

教師在培養學生解決問題能力的過程中，可以融入一些趣味性的活動，讓學生在活動中不斷思考，鍛煉學生實踐能力，同時也能讓學生掌握解決問題的方式，并感受到數學知識在實際生活中的運用。

比如，教師在講解《角的初步認識》一課時，教師可以做一個課堂小實驗創設情境，教師向學生展示了生活中經常用到的工具“剪刀”，并找兩名學生上臺演示，一個學生將剪刀張開一個最大的弧度，另一個學生張開一個小角，一起剪一張紙，比賽哪一個學生更快。由此，教師引出本節課程主要內容，讓學生了解剪刀中的頂點、邊形成的角度。通過趣味性的情境，提升學生對所學知識的理解能力，拓展學生的思維，也為學生之后的學習奠定基礎。

（二）端正學習態度，培養學生的計算能力

加強對學生計算能力的訓練，能夠有效的避免學生因為馬虎、不仔細造成的失誤，提升學生解題的正確率。教師針對這一問題時，就要從日常練習中入手，要求學生將解題步驟完整地寫到演算紙上，并指導學生書寫的規范性，讓學生在解決問題的過程中，養成規范書寫，認真答題的態度。只有教師嚴格要求學生，才能盡量避免解題過程中出現的錯誤，提升學生解決問題的能力。

比如，有的學生在練習“加減法混合運算”時，往往因為省事，所以減少解題步驟，最終導致計算錯誤。如：計算“12+23-14”時，學生直接在腦子里運算，有時忽視了符號或是其他細節，造成計算錯誤。因此，教師在引導學生解題時，讓學生從左到右依次運算，并將運算步驟寫到紙上，做完之后要默算一次，不能省略。在教師的引導下，使學生能夠規范書寫，從而提升學生解題效率。

（三）自主探究，給學生留有足夠思考的時間

學生在以往的數學課堂上主動思考和探究的時間并不長，所以教師可以設計自主探究環節。教師需要結合學生的學習能力和認知規律，給學生提供數學材料和信息，讓學生可以根據教師給出的內容有目的地進行操作、討論和分析，從而自主解決問題，完善自己數學知識框架。

比如，教師在講解《年、月、日》一課時，教師可以提出探究性的問題引導學生思考，嘗試教學。教師：“學生們一般過幾個生日，就是幾歲，小明卻不是這樣的。小明今年8歲了，但是他只過了3次生日，這是為什么呢？”學生們思考之后，都認為除了忘記是不可能。這時教師可以肯定回答，不是忘記，是事實。留給學生探究時間，讓學生帶著問題嘗試自主學習，在新課的學習中找到問題的答案。通過這樣的方式，自然而然的為學生自主學習和解決問題能力的培養創建了合適的氛圍，學生也會對數學知識的學習更有興趣。

結語

小學階段正是養成學生良好學習習慣的重要時期，為能提升學生解決問題的能力，教師要在日常的教學過程中，引導學生從不同的角度思考解決問題的方式，并在解題的過程中，規范書寫。在教師的引導之下，使學生們能夠更為主動的參與到數學課堂的學習當中，并逐漸形成自主探究、合作討論，養成良好的解題習慣，以此來提升解決問題的能力。

參考文獻

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