基于“體驗式”教學模式在小學生道德與法治教學中應用的研究

趙丹

摘要：道德與法治課程是當前小學教育體系中不可缺少的重要課程之一。小學生正處于心理素質、道德品質發育成型的重要階段，而在這一階段，道德與法治課程所發揮的作用是不可替代的。但是通過調查分析可以得知，由于傳統應試型教育理念的影響，道德與法治教學中仍然存在一些問題，這些問題的存在嚴重影響了課堂教學效果，使得該課程沒有發揮其應有的價值和作用。為此，小學道德與法治教育工作者應當立足于實際基礎，將“體驗式”教學活動融入到教學體系之中，提高課堂教學質量。

關鍵詞：體驗式;小學;道德與法治

中圖分類號：A 文獻標識碼：A 文章編號：（2021）-24-371

體驗式教學在學生認識規律和特點基礎之上，通過創造真實情境，使得學生在課堂學習中體會到知識產生、演變過程的一種教學方式。在課堂授課環節，教師要立足于課堂實際，通過科學合理的生活化情境構建，再借助多媒體、情境模擬、實踐活動等方式來規范學生行為，幫助學生養成好的學習習慣、態度。

1. 在小學道德與法治課程教學中運用“體驗式”教學模式存在的問題

通過分析我國小學道德與法治教學現狀可以得知，“體驗式”教學模式的運用雖然取得了一定的效果，但是仍然存在一些問題，使得課堂教學效果無法得到明顯地提升。例如：教師在運用該教學模式時，學生的反饋較大，過于積極，使得整個課堂非常活躍，導致教師無法有效的控制課堂節奏，影響教學活動的開展，降低了課堂教學效果。因此，在運用該教學模式時，教師需要根據課堂教學實際情況來調整教學結構，避免課堂過于沉悶或是過于活躍的情況出現。此外，在“體驗式”教學模式運用過程中，一些自制力差的學生可能無法將全部的時間和精力放置到知識學習上，進而導致學生無法從中掌握知識，獲得提升。導致學生之間差距越來越大。所以，教師在教學中需要結合學生的情況，合理地調整課堂教學節奏，并科學、系統地對所學內容進行分析、掌握。

2.“體驗式”教學模式在小學道德與法治課堂應用分析

2.1 依據學生實際情況，實施體驗式教學活動

新課改背景之下，道德與法治課程教學中“品德培養回歸生活理念”最先發生了變化，我們通過分析這一理念可以得知：道德存在于每個人的生活之中，并與生活形成了一個整體結構。與此同時，新課改背景下所編寫的材料也對師生角色觀念、課程資源觀念做出了新的解釋，解決了以往德育教育效果差的問題。所以，在體驗式教學模式運用過程中，教師可以適當的選擇一些生活案例，融入到課堂教學中，將實際生活與課堂教學進行有效整合。以部編版五年級下冊《弘揚優秀家風》教學為例，在課前教師可以根據這一內容布置作業，要求學生回到家中調查家風的內容、來歷、意義。在課堂上，教師可以隨機提問學生的調查結果，并融入相應的知識內容。當學生掌握這一概念之后，教師可以引導學生聯想生活中弘揚家風的方式、方法。

2.2 創設真實情境，還原真實場景

真實情境構建，是體驗式教學模式在道德與法治課堂教學應用的一種重要方式，其可以高度還原教材案例，給予學生感官上的刺激，之后，再由教師引導學生學完成對話、體驗、感悟等活動，進而使得學生體會到教材內容所表達的情感。體驗式教學法的本質特征是指激發學生內在情感。為此，道德與法治可以運用演示教學法來強化學生學習“體驗”。在以往教學中，教師會借助一些教具進行操作，或是直接進行示范，這種教學方式雖然可以將知識點直觀的呈現在學生面前，但是其影響學生對各種知識的分析和理解，還會影響學生主觀能動性的發揮。所以，在課堂教學環節教師應當結合教材內容進行場景模擬，以強化學生對知識的理解和記憶。以部編版五年級下冊《不甘屈辱奮勇抗爭》教學為例，對于小學階段的學生而言“抗爭”這一理念過于抽象，其無法有效的理解。所以，教師可以在教學中講解一些革命先人艱苦奮斗、為國捐軀的真實歷史事件，并讓學生自主查閱歷史資料，選擇一段具有代表性的事件進行現場模擬。通過各種場景的構建，強化學生學習體驗，使得學生體會到教材內容所表達的情感。

2.3 豐富課堂教學活動

眾所周知，一個高效的課堂上并非只有教師單方面的理論知識，更有師生之間的相互配合以及豐富多彩的課堂活動，而體驗式教學模式的運用也需要借助課堂活動來完成。首先教師需要摒棄傳統“灌輸式”課堂教學模式，并根據學生學習情況以及教材內容來選擇小組討論、小組辯論等活動。以部編版五年級下冊《讓我們的家更美好》教學為例，教師可以讓學生以小組為單位討論自己家庭內部的情況，有什么有趣的事情或是有怎樣的矛盾，之后，教師要求學生以小組為單位進行家庭解決扮演，嘗試運用不同的方式來解決家庭內部出現的矛盾，并探究“讓家更美好”的做法。通過各種各樣的活動，可以幫助學生內化、吸收所學內容，并在自身意識之中形成一個完整的知識結構。

2.4 激發學生情感共鳴

通過調查分析可以得知，小學階段道德與法治課程實效性較差的原因在于教師往往將道德與法治內容與學生的生活經驗分開，無法激發學生內在情感。與此同時，課程教材編寫人員在教材編寫、排版方面，也是將道德知識以邏輯的形式呈現在學生面前，過于注重知識體系的構建，未能考慮學生的情感價值體驗，導致道德與法治課程與實際生活脫離。

為此，在教學中教師要通過體驗式教學活動來激發學生情感上的共鳴，進而使得道德與法治知識深入到學生內在情緒之中。以部編版五年級下冊《我參與我奉獻》教學為例，在講解基本的奉獻概念之后，教師要進一步拓展學生的學習空間，帶領學生參與到一些社會實踐活動中，讓學生親身體驗參與、奉獻的過程，以激發學生情感的共鳴。

2. 結語

“體驗式”教學模式的運用需要立足于學生情感層面，以學生真實的情感體驗為主導，以加深學生對所學內容的理解，幫助學生在“體驗”之中形成一個完整的知識體系。

參考文獻

[1]錢春芳.基于體驗式教學的小學道德與法治高效課堂的構建[J].名師在線，2021（14）：19-20.

[2]劉一銘.小學道德與法治體驗式教學開展路徑探究[J].考試周刊，2020（A2）：109-110.