基于生物學學科核心素養的高三生物復習策略

嚴臘梅

摘要：邏輯思維能力、知識整合能力是高素質人才所需具備的基本能力，也是當前高中教育的重點和難點。生物是高中階段學生學習的重要學科，在高中階段教育教學及高考中都占據著十分重要的地位。在高三生物復習過程中不僅要重視具體知識點，同時還應加強對學生學科思維培養的重視，提升學生的邏輯思維能力及知識整合能力，從而逐漸幫助學生形成生命觀念、達到培養學生生物學科核心素養的效果。

關鍵詞：高三生物;核心素養;復習策略

傳統的教學方式顯然已經不能滿足當前的教學需求。而思維導圖則是一種思維可視化工具，能夠顯化學生思維過程。知識整合（KnowledgeIntegration，簡稱KI）則是一種新型的教學觀，其不同于既往的知識吸入取向，而是有效的對建構主義、認知理論兩大學習框架進行運用，幫助學生對相關知識及觀念進行析出、添加、分辨和反思，從而促使學生更深入的理解和掌握知識。在高三生物復習中合理的對思維導圖進行利用，同時結合知識整合理念來引導學生進行復習，對于學生思維能力的培養、知識整合能力的培養均有十分重要的價值。

一、高三生物復習現狀

傳統的高三生物復習多是以教師講解、引導為主，教學改革的深入，雖然促使多數教師在組織學生進行生物復習時逐漸豐富了課堂模式，并嘗試采用設疑激趣、情境引入、小組而合作探究等多種方式來開展教學;但仍不可避免的存在有知識銜接生硬、課堂容量小、與學生具體學情未充分結合等現象，難以真正滿足高考對學生知識能力考查的需求。不僅不利于復習效率的提升，同時也不利于對學生知識整理能力、思維能力的培養，這也就很難真正達到對學生核心素養培養的需求。如何改善當前高三生物復習的不足，充分兼顧、結合每個學生的學情，從而提升高三生物復習效率及學生綜合素養仍是當前高三生物復習的重點和難點。培養學生的學科核心素養是新課改的要求，而生命觀念則是核心素養的基礎與支柱，想要在高三生物復習中培養學生的學科核心素養就必須要加強對學生科學探究能力、科學思維能力培養的重視，引導學生開展以探究為特點的主動學習活動，提升高三生物復習課堂的思維容量，幫助學生對知識進行有效整合，促使學生建立起完善的知識體系。思維導圖是一種以一個中心主題為出發點，衍生出多個副主題和子主題，并構建出一個知識點的整體，并以可視化導圖的方式來進行思維呈現，從而幫助學生系統理解和掌握知識點，減少知識盲點及模糊點，提升學生的復習效率，同時在潛移默化中提升學生的邏輯思維能力及知識整合能力。

二、生物學學科核心素養下的高三生物復習策略

（一）利用思維導圖進行知識排查

思維導圖是一種思維可視化技術，其主要是指利用一系列圖式方式將原本不可見的思維以可視化方式進行呈現的方式。在高三生物復習中利用思維導圖進行前概念調查分析，引導學生在思維導圖上對于知識點漏洞及知識模糊點進行標記，并在思維導圖上方做好知識點清單，從而可為學生后續的學習、鞏固和提升奠定堅實的基礎。比如，在復習《降低化學反應活化能的酶》這一知識點時教師就可以結合考試內容及要求對相關知識進行定位，如可將“酶在代謝中的作用”定位為B級要求，而“探究影響酶活性的因素”則為C級要求;在復習時教師可以引導學生先根據自己對前概念的掌握情況及生命觀念形成要求進行思維導圖繪制，引導的學生以酶為中心，結合和酶相關的問題來構建問題型思維導圖，幫助學生構建關于酶的知識體系，思維導圖可以發散出酶的概念、酶的本質、合成酶的原料和場所、作用原理、酶的特點等等子主題;同時再以酶為主題發散出影響酶活性的相關實驗，如溫度對酶活性的影響、pH對酶活性的影響兩個實驗。在繪制完思維導圖后，教師再引導學生根據思維導圖對排查前概念中的知識漏點與模糊點，在排查后先由學生進行自主復習，并在復習過程中對思維導圖的內容進行填寫，對于知識漏點及模糊點進行標記;然后組織學生以小組合作的方式進行探究討論，對思維導圖的填寫內容進行糾正，然后以小組形式對最終思維導圖進行展示。

（二）利用思維導圖進行圖文轉化

在高三生物復習中教師可以充分利用上述問題型思維導圖來引導學生對于知識點進行排查，尤其是在復習涉及到較多模型的章節時，教師還可以靈活的將問題性思維導圖轉化為圖像型思維導圖，在轉化過程中對知識漏點及模糊點進行思考探究，從而構建起個性化的思維導圖。在此基礎上，再以小組合作的方式來引導學生進行交流探究，以便學生加深對相關知識的印象，促使學生牢固掌握相關知識，促使復習效果得到提升。

結束語

總而言之，在高三生物復習中教師需要重視對學生知識整合能力的培養，在復習教學中教師可以合理的利用思維導圖來開展教學活動，通過思維導圖實現思維過程的可視化，同時借助思維導圖對“主題知識”進行拓展和延伸，對相關知識進行歸納和總結，從而逐漸幫助學生構建起完善的知識體系，提升學生的整合思維及知識整合能力，為學生生物復習效率的提升及學科核心素養的培養奠定堅實的基礎。

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