情感教育在初中語(yǔ)文教學(xué)中的運(yùn)用策略分析

覃明

摘要：初中語(yǔ)文教育應(yīng)重視學(xué)生的情感體驗(yàn)，通過(guò)教育提升學(xué)生的思想調(diào)控能力，讓學(xué)生將所學(xué)內(nèi)容融入到不同的場(chǎng)景之中，繼而激發(fā)學(xué)生對(duì)于周邊不同事物所產(chǎn)生的積極情感體驗(yàn)。基于此，本文章對(duì)情感教育在初中語(yǔ)文教學(xué)中的運(yùn)用策略進(jìn)行探討，以供相關(guān)從業(yè)人員參考。

關(guān)鍵詞：情感教育;初中語(yǔ)文;運(yùn)用策略

中圖分類(lèi)號(hào)：A ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ?文章編號(hào)：（2021）-22-079

引言

情感教學(xué)是教師在新課改的推動(dòng)下進(jìn)行的一種有益嘗試，情感教學(xué)和語(yǔ)文學(xué)科有著天然的聯(lián)系，在語(yǔ)文教學(xué)中加入情感教學(xué)，對(duì)學(xué)生的個(gè)人修養(yǎng)和健全人格的形成有著重要的影響。學(xué)生在情感的氛圍中可以沉浸在語(yǔ)文的奧秘中，感受語(yǔ)文帶來(lái)的美好情感，在不同的情境中輕松地學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)。

一、情感教育在初中語(yǔ)文教學(xué)中的重要作用

在初中語(yǔ)文課堂中融入情感教育，可以實(shí)現(xiàn)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的穩(wěn)步提升，使其在潛移默化中接受文化的良好熏陶，全身心融入教師創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境中，利用多種方式感知和體會(huì)作者的思想情感，感知人生百態(tài)。情感教育的融入還能帶給學(xué)生更多的學(xué)習(xí)動(dòng)力，改變沉悶的課堂氛圍，促使學(xué)生實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)。在進(jìn)行情感溝通時(shí)，學(xué)生也能體會(huì)到多樣化的情感。情感教育有利于學(xué)生身心的健康成長(zhǎng)，會(huì)對(duì)學(xué)生的心理狀態(tài)產(chǎn)生積極影響，解決當(dāng)前學(xué)生情感較為弱化的情況。教師在教學(xué)時(shí)需要帶領(lǐng)學(xué)生品味不同文學(xué)作品的不同情感，而這可以有效彌補(bǔ)學(xué)生缺失的情感，還能拉近學(xué)生與文學(xué)作品之間的關(guān)系，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)效率的穩(wěn)步提升，更快更好地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

二、情感教育在初中語(yǔ)文教學(xué)中的運(yùn)用策略

（一）營(yíng)造濃厚的情感氛圍

“萬(wàn)事開(kāi)頭難。”在教學(xué)課堂中如果有一個(gè)良好的開(kāi)端，那么一堂課就成功了一半。營(yíng)造濃厚的課前氣氛對(duì)一節(jié)課的教學(xué)效果的影響很大。盡管課前的氣氛活躍只是幾分鐘的事，但教師利用好課前的幾分鐘，整節(jié)課的上課氛圍就會(huì)不同。不但可以消除學(xué)生在上一節(jié)課的疲憊感，同時(shí)可以為本節(jié)課開(kāi)始打開(kāi)一個(gè)入口，自然而然地讓學(xué)生積極主動(dòng)地上課。讓學(xué)生快速融入課堂是情感教育的一大益處，同時(shí)可以為今后的情感教學(xué)展開(kāi)鋪墊。例如，在《荷葉·母親》教學(xué)活動(dòng)中，本章的教學(xué)目的是讓學(xué)生把握詩(shī)歌的情感基調(diào)，培養(yǎng)學(xué)生的詩(shī)歌鑒賞能力，以及體會(huì)母愛(ài)的深沉與偉大。為了達(dá)到這一教學(xué)目標(biāo)，教師在教學(xué)活動(dòng)開(kāi)始之前，應(yīng)主動(dòng)到班級(jí)里了解學(xué)生與母親之間的小故事，并鼓勵(lì)學(xué)生將這些小故事全部寫(xiě)在一張白紙上，拿到全部學(xué)生的紙張后，教師可以將其錄入教學(xué)PPT中。在正式教學(xué)活動(dòng)開(kāi)始前，教師可以以講述大家與母親發(fā)生故事的形式，營(yíng)造良好的情感氛圍，讓學(xué)生能夠及時(shí)調(diào)整學(xué)習(xí)狀態(tài)，回想自己與母親之間的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，這時(shí)教師再帶領(lǐng)學(xué)生閱讀《荷葉·母親》就會(huì)取得良好的學(xué)習(xí)效果，學(xué)生也能夠及時(shí)體會(huì)作者對(duì)于母親的思念之情，更深層地理解教學(xué)內(nèi)容。

（二）以情感教育為導(dǎo)向組織合作探究

為了進(jìn)一步深入落實(shí)情感教育，教師應(yīng)當(dāng)在課堂上組織合作探究活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生圍繞情感教育的主題進(jìn)行互動(dòng)和討論，在滲透情感教育的同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生性格特點(diǎn)劃分學(xué)習(xí)小組，在考慮學(xué)生個(gè)性特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，盡可能地提高小組分配的合理性，確保學(xué)生之間能夠有效互補(bǔ)。此外，教師還應(yīng)為學(xué)生布置明確的探究主題，從情感教育和情感體驗(yàn)方面著手，要求學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)與討論。相較于教師口頭說(shuō)教的授課方式，學(xué)生在互動(dòng)探究活動(dòng)中能夠更加積極地表達(dá)觀(guān)點(diǎn)，并針對(duì)不同情感發(fā)表各自的看法。教師則應(yīng)對(duì)學(xué)生的合作討論成果進(jìn)行檢驗(yàn)，并針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況做好總結(jié)，讓情感教育落到實(shí)處。

（三）深入挖掘教材引起共鳴

由于情感教育更為重視學(xué)生思想情感的表達(dá)，所以在初中語(yǔ)文教育過(guò)程中，要重視學(xué)生情感層面的狀態(tài)，而不是通過(guò)考試分?jǐn)?shù)的方式，將語(yǔ)文作為評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的唯一標(biāo)準(zhǔn)，這樣的教育會(huì)影響學(xué)生在情感方面的發(fā)展，難以實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文教育工作的終極目標(biāo)。所以，在后續(xù)的教育工作中，就要避免出現(xiàn)輕德育、重智育教育的情況，學(xué)生在接受傳統(tǒng)教育的過(guò)程中，也應(yīng)不斷強(qiáng)化學(xué)生能力的轉(zhuǎn)變，從重視教育結(jié)果向著學(xué)生情感共鳴方向的培養(yǎng)，不斷以教材作為學(xué)生情感抒發(fā)的核心，讓學(xué)生由表及里，向著所學(xué)內(nèi)容的深刻思想邁進(jìn)，強(qiáng)化對(duì)作品、對(duì)作者內(nèi)心感情的探索。例如，在教學(xué)《紫藤蘿瀑布》時(shí)，為了讓學(xué)生更好地了解該篇文章的主旨，激起學(xué)生珍惜時(shí)光、熱愛(ài)生命的良好情感，教師應(yīng)當(dāng)帶領(lǐng)學(xué)生去體會(huì)和感知紫藤蘿花所具有的特色意蘊(yùn)。在教學(xué)時(shí)，教師可先帶領(lǐng)學(xué)生一起梳理文章結(jié)構(gòu)，運(yùn)用不同顏色的線(xiàn)標(biāo)記出作者欣賞紫藤蘿瀑布時(shí)的行蹤，了解在每一步行蹤中作者的想法和感受。在安排完任務(wù)后，教師需要留給學(xué)生充足的概括時(shí)間，使其能夠梳理出作者欣賞過(guò)程中的情感變化曲線(xiàn)，而這可以讓學(xué)生隨著作者的情感發(fā)生一定變化。

結(jié)束語(yǔ)

總而言之，情感教育在初中語(yǔ)文課堂教學(xué)中的有效應(yīng)用是讓語(yǔ)文知識(shí)回歸本質(zhì)的一種表現(xiàn)，其不僅讓語(yǔ)文知識(shí)變得更為生動(dòng)、具體，同時(shí)也讓學(xué)生感受到了語(yǔ)文知識(shí)的無(wú)窮魅力。在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，為了進(jìn)一步提升學(xué)生的情感體驗(yàn)，教師一定要了解學(xué)生的情感狀態(tài)，并借助課文內(nèi)容的引導(dǎo)，幫助學(xué)生將自己的情感表達(dá)出來(lái)，同時(shí)應(yīng)用課文教學(xué)來(lái)完成對(duì)學(xué)生的情感教育，幫助他們豐富、完善自己的情感水平，由此做到在完成語(yǔ)文知識(shí)教學(xué)的同時(shí)，也完成對(duì)學(xué)生的全面素質(zhì)教育，實(shí)現(xiàn)初中語(yǔ)文學(xué)科的素質(zhì)教育目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)

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