淺析小學語文群文閱讀教學策略

王莉

摘要：未來小學語文教學方式的研究也主要圍繞著提升語文核心素養理念出發，所以小學群文閱讀教學策略必將成為未來小學語文教學學術研究和實踐教學的重點研究話題，希望本次研究能夠對促進小學語文教學發展提供一點幫助。本文立足于小學語文教學角度，分析了小學語文群文閱讀教學策略，希望具有一定參考價值。

關鍵詞：小學語文;群文閱讀;課堂教學

引言：

作為小學語文教學的重要教學策略之一，群文閱讀教學逐漸受到小學語文教師的重視。 在語文核心素養理念的影響下，更多的教師轉變原有的應試教學策略，逐漸重視培養和提升學生語文核心素養。 小學語文群文閱讀教學的重要性主要體現在能夠提升學生的閱讀量，提高學生的閱讀速度以及促進學生的閱讀思考能力。隨著教育改革的不斷深化，課堂教學越發重要，因此，對于小學語文群文閱讀教學策略的研究有著鮮明現實意義。

一、小學語文群文閱讀教學現狀

1.部分教師觀念滯后

教學觀念滯后是制約小學語文群文閱讀教學活動落實和推進的關鍵影響因素，一些教師還局限在“應試”思想，認為只要將與考試有關的知識通過閱讀活動傳授給學生就可以，甚至存在“群文閱讀是在浪費時間”的錯誤認識，因此并未積極組織相關活動、也不主動學習相關教育知識，這毫無疑問會限制學生語文素養的發展。

2.教學手段單一

教學手段過于單一，雖然一部分教師認識到了群文閱讀的重要性，但他們依舊會以比較刻板的方法引導學生參與閱讀活動，并沒有足夠尊重學生的主體地位。 在這種模式下，學生的自主學習和思考受到限制，他們無法獲得良好的學習體驗，有可能降低學習積極性，甚至會養成“被動學習”的消極習慣，限制其日后的發展。

二、小學語文群文閱讀教學策略

1.進一步優化小學教學設計，確定群文閱讀的

議題的選擇是閱讀的主干，也是確定教學任務的關鍵。在選擇群文閱讀文本的過程中，要將閱讀的核心關注到文本和議題的選擇上，只有這樣才能更加有針對性地開展群文閱讀活動。在一體的選擇上，我們應該從這幾方面入手：一是抓住學生的興趣和好奇心。圍繞學生感興趣的內容開展的閱讀活動更加能讓學生投入到閱讀活動中，對于學生的創造性思維和探究性意識的發展都是至關重要的。二是遵從學生身心發展的規律。議題的選擇不僅要有一定的拓展，更要符合小學生的認知發展規律，在議題的選擇上從學生都能理解的范圍出發，這樣可以方便為學生創建一種寬松二等學習、討論環境。三是能兼顧不同學段的學生閱讀能力的提升。議題的選擇要關注全體學生，不能從學習優秀的層面考慮，要兼顧閱讀能力弱的學生，議題的選擇最大程度地照顧到全體學生。

2.對群文閱讀課堂教學結構進一步細化

群文閱讀的環境需要在特定的時間內，通過一個議題促使閱讀內容的完成，進行互相交流和討論，完成教學任務。從實際的教學過程中來說需要潛移默化地影響和對教學方法的提煉改善。但是課堂閱讀的時間有限，需要教師在有限的時間內組織好群文閱讀的環節，構建起新舊知識的鏈接，將學習目標有序過渡到新課程的教學當中，充分考慮學生的實際情況，明確閱讀教學的目標。在特點的時間內要閱讀多個文本內容，需要教師對閱讀的效果進一步關注，在相同的時間內閱讀更多的文本，將重點放在解釋文章的內容和字詞的理解上，讓學生自主去探索其他閱讀的信息。給學生一定的空間進行自主討論。

3.給予學生一定閱讀自由，引導學生對比聯想

群文閱讀教學的一大特點就是突破了傳統單篇閱讀對學生汲取知識的限制，更好地激發出小學生的閱讀潛力與想象力。在小學語文群文閱讀教學活動中，學生在規定的時間內進行多篇文章閱讀，看上去是加大了學生的閱讀壓力，而實際上由于閱讀素材之間有著緊密地聯系與縝密的邏輯，更容易提高學生的閱讀效率與聯想能力。群文閱讀主要是對相關文章的對比分析與聯想分析，故事的內容大致相似，文章的結構大致相同，傳達的主題相互對應，抑或是文章出自同一個作者、屬于同一個體裁等，學生在教師的引導下可以尋找到多篇閱讀素材之間的相同點和不同點進行對比分析，加深閱讀理解。例如，小學語文課本中有許多古典詩詞，如劉禹錫的《望洞庭湖》，也有許多現代詩詞，如《秋江的晚上》，兩者皆是描繪秋景，教師引導學生將其進行對比分析，然后聯想出其他描繪秋景的詩詞，進行小組討論，進而加深學生對詩詞的理解以及對景物描寫的領悟。

4.緊密圍繞教材核心內容，師生配合進行選材

在小學語文群文閱讀教學工作開展前，教師選材的環節起著重要的作用。教師需要以具體的語文課堂閱讀和課下閱讀情況為選擇依據，制訂出可行且實用的教學方案，確保閱讀教學活動的順利開展。另一方面，語文學習對學生閱讀知識儲備量有著很高的要求，但是小學生學習經驗不足，教師應當考慮到小學生的實際學習情況，適當選擇課外閱讀素材，避免學生在閱讀過程中出現較大的壓力。對此，教師可以適當引導學生參與語文閱讀選材，師生一起對同一教學主題的教材內容篩選相關素材，不僅可以提高小學生在學習過程中的主人翁意識，還能幫助學生鞏固學習過的教材內容，觸發記憶點進行思維發散，從而學習更多知識。例如在開展以寓言故事為主題的閱讀教學活動時，教師可以引導學生將學習過的寓言故事進行歸納總結，選出一篇自己最喜歡的故事，并組織小學生思考：還有哪些寓言故事在表達思想上與這則寓言故事相類似？進而找出寓言故事之間的內在聯系，加深學生對故事主題思想的理解，并開展相應的故事討論會，讓學生相互分享自己的感受，加強師生之間的良性互動。

結論：

小學群文閱讀教學是一種能夠有效提升學生語文核心素養的教學方式，所以逐漸被小學語文教師所重視，并廣泛應用于小學語文教學實踐中。 本文探索了小學語文群文閱讀教學的重要性，并在著重考慮可操作性和效益最大化的原則上，重點提出六個高效的小學群文閱讀教學的策略，相信對小學語文教師實行群文閱讀教學能夠有所幫助。

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