“以讀促寫”在高中英語教學中的應用探索

袁路明

摘要：英語在當下社會發揮著越來越重要的作用，在高中階段，作為主要的一門學科，學好英語是必不可少的。而作為一門語言學科，其學習方法離不開聽、說、讀、寫。但是觀察現在問題，許多學生英語學習將閱讀與寫作分開，只讀不寫或者只寫不讀，致使學習英語效率低下。以讀促寫是學習英語的主要方法，本文將從當下英語教學中讀寫教學的現狀，分析原因，并且一起探討以讀促寫的措施。

關鍵詞：以讀促寫;高中英語;寫作

在新課程改革下，高中英語課堂中的讀寫結合被廣泛運用，借助兩者的緊密聯系，通過文本閱讀增加寫作素材，提升學生寫作水平。因此教師要注重課堂中閱讀與寫作的融合，構建兩者結合教學模式，同時提升學生寫作與閱讀能力。

一、高中英語教學中讀寫教學的現狀

1.學生英語寫作缺乏新意。對高中英語教學進行研究發現，英語寫作方面呈現出學生的寫作內容缺乏新意、喜歡套用模板的現象。這種現象形成的原因可能是學生對于英語寫作沒有一個深刻的理解，對于閱讀與寫作關系的理解也不夠規范。很多學生認為，英語寫作就是背誦范文，然后在寫作過程中照搬句式，這種對于英語寫作的理解是完全不正確的，會導致很多學生在寫作過程中詞匯簡單、內容空洞，沒有自己的創新立意，也不利于培養學生的寫作能力。很多英語教師在對英語作文進行批改時，認為只要作文中的句式運用正確就算是好作文，這種批改模式也導致學生對于寫作的創新能力越來越不足，只一味地重視句式的準確，而不重視內容，使得英語寫作教學的真正目的不能夠實現。

2.教師對英語閱讀的重視程度過低。研究發現，不論在哪個年級教學的英語教師，在英語教學的過程中，更加重視語法教學、單詞背誦等英語知識的教學，卻忽視了對于英語閱讀的教學。英語閱讀應當是英語教學中的重點內容，學習英語的最終目的要會使用英語，英語閱讀還能夠豐富學生的詞匯量，培養學生的創新能力。而受到傳統應試教育的影響，英語教師對于英語閱讀重視程度偏低的情況十分普遍。很多英語教師在進行閱讀教學的過程中，直接對文章的問題進行講解，讓學生到文章中去找到答案，而不會對文章的句式結構逐步分析講解，學生對于文章的理解很難透徹，也使得英語閱讀能力難以提升，不僅影響著學生的閱讀成績，也間接影響著學生的寫作成績，不利于提高英語水平。

二、“以讀促寫”在高中英語寫作教學中的應用形式

1.漸進式教學模式。以讀促寫的漸進式教學模式是一種在潛移默化中培養學生寫作能力的方式。在進行閱讀教學的過程中，學生并不理解閱讀教學對于寫作能力培養的深刻意義，教師在讓學生閱讀之前，應給學生樹立一個閱讀的目標，讓學生奔著目標去閱讀，引導學生進行粗讀和細讀，學生在閱讀的過程中逐漸加深對文章的印象，在潛移默化中掌握了句式結構和應用技巧，然后根據閱讀的內容設置一些完形填空類題目來鞏固學生對于句式的應用技巧，為增強寫作能力奠定基礎。

2.循環式教學模式。以讀促寫的循環式教學模式，就是將閱讀教學與寫作教學循環進行，讓閱讀教學為寫作能力的培養奠定基礎，讓寫作教學激發學生的自主閱讀能力，實現兩種教學相輔相成的作用。運用循環式教學模式的過程中，教師可以引導學生閱讀文章并根據文章主題和句式進行寫作，然后在寫作批改講解的過程中讓學生根據閱讀的內容對作文進行修改，這樣可以同時提高學生的閱讀能力和寫作能力，有助于提升學生的英語綜合素養。

三、“以讀促寫”在高中英語寫作教學中的具體應用策略

1.引導學生進行語言表達，提高學生的寫作能力。在英語閱讀教學中，可以通過引導學生進行語言表達，培養學生“說”的能力，從而激發學生的閱讀興趣，進一步提高其寫作能力。而學生只有在遇到自己感興趣的話題或文章時，才會有語言表達的欲望，想要發表自己的看法，因此，英語教師應當利用好學生的這一特點，制訂合理化的閱讀教學方案，讓教學內容能夠激發學生的表達能力，從而培養學生的寫作水平。

2.提高學生的閱讀基礎，為寫作積累素材。英語寫作教學跟語文寫作教學的教學方式是極為相似的。在語文寫作教學中，學生的閱讀積累十分重要，只有具有豐富的閱讀基礎，才能夠寫出內容豐富的作文，英語寫作也是同樣的道理。想要提高學生的寫作能力，在進行寫作教學的同時，一定要不斷豐富學生的英語閱讀積累，進而為英語作文寫作積累素材。當前很多英語教學都停留在教材上，很多學生沒有教材以外的英語閱讀積累，這就使得學生在寫作時腦袋空空，只能夠運用教材上的一些句式和內容，使得作文內容空洞，沒有自己的特點。為了改變這種狀態，教師在課上給學生講解閱讀內容時，應當引導學生去閱讀教材以外的素材。

3.舉辦閱讀活動，為學生寫作搭建橋梁。為了使英語閱讀教學質量進一步提高，為寫作教學奠定堅實的基礎，教師應采取一些創新性教學手段來提高學生的閱讀水平。教師可以專門利用一堂英語課的時間舉辦英語閱讀活動，如閱讀交流會議，讓每名學生準備一篇自己認為最好的英語文章，在活動上與同學進行分享，交流自己的閱讀心得等。同時，英語教師可以在活動上給學生推薦一些課外閱讀書籍，如《世界上最冷的地方》《在月亮下面》等，這些書不僅內容豐富，還具有一定的生詞內容，可以幫助學生學習更多英文詞匯。還可以將學生分為幾個小組舉辦英文朗讀比賽，教師作為評委，在比賽中培養學生的語言表達能力，激發其閱讀欲望，為學生的寫作積累素材，還能夠培養學生的綜合能力。

綜上，高中英語教學中利用以讀促寫的形式，可幫助學生鞏固閱讀知識，激發創新思維，積累寫作素材，并能順利遷移到寫作中。此類寫作教學雖然對學生來說具有一定挑戰性，但是卻能為學生帶來成就感，讓其認為寫作不難，進而進行寫作活動。

參考文獻：

[1]楊統青.高中英語“仿寫”教學實踐例談———以選修九第三單元“Australia-Reading”為例[J].文教資料，2019（25）：235-236+238.

[2]龍美如.“以讀促寫”模式在英語教學中的應用———以人教版必修二第二單元An Interview為例[J].黑河學院學報，2018，9（08）：105-106+111.