論如何快樂(lè)學(xué)英語(yǔ)

陳欣怡

摘要：“興趣是最好的老師”，心理學(xué)上提到，所謂興趣，是人們?cè)谡J(rèn)識(shí)過(guò)程中產(chǎn)生的具有傾向性的一種心理現(xiàn)象。興趣的基礎(chǔ)在于需要，對(duì)需要的滿足就是成功，這種滿足又會(huì)產(chǎn)生新的需要，即產(chǎn)生新的興趣。學(xué)生只有有了興趣，他才會(huì)樂(lè)于學(xué)、主動(dòng)學(xué)，所以教師應(yīng)努力創(chuàng)造一種輕松、愉快、和諧、平等的課堂學(xué)習(xí)氛圍。課堂活動(dòng)教學(xué)在吸收了傳統(tǒng)教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)的同時(shí)，還應(yīng)融入任務(wù)型教學(xué)活動(dòng)，來(lái)進(jìn)一步完善英語(yǔ)學(xué)科教學(xué)體系，使英語(yǔ)學(xué)科課堂教學(xué)更能體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性和創(chuàng)造性，并且也自然而然地融入了新課程的理念。

關(guān)鍵詞：快樂(lè)，學(xué)習(xí)興趣，英語(yǔ)課堂教學(xué)活動(dòng)

中圖分類號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：（2021）-20-

一、快樂(lè)學(xué)英語(yǔ)的基本含義

（一）快樂(lè)的含義

快樂(lè)，是一種滿足感自豪感，可以是發(fā)生在過(guò)程中，也可以出現(xiàn)在結(jié)果;但漢語(yǔ)給我們最好的詮釋快樂(lè)是短暫的，因?yàn)橛袀€(gè)快字。一般字典上對(duì)快樂(lè)下的定義多半是：覺(jué)得滿足與幸福。快樂(lè)追溯起源就是一種心理狀態(tài)，德國(guó)哲學(xué)家康德則認(rèn)為：“快樂(lè)是我們的需求得到了滿足”。的確，快樂(lè)是一種美好的狀況。

（二）快樂(lè)與學(xué)英語(yǔ)

1.對(duì)于教育來(lái)說(shuō)，快樂(lè)將直接轉(zhuǎn)變成學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)與興趣。心理學(xué)研究表明，人在輕松愉快的情緒下思維比較活躍，感知比較敏銳，記憶比較牢固，想象比較豐富。我們要充分利用低齡學(xué)生活潑好動(dòng)的特點(diǎn)，充分挖掘教材本身所蘊(yùn)含的愉快因素，讓學(xué)生樂(lè)起來(lái)、動(dòng)起來(lái)，置身于知識(shí)內(nèi)容的環(huán)境中，親身體驗(yàn)、直接感受，讓快樂(lè)的情感體驗(yàn)伴隨學(xué)習(xí)過(guò)程，把全身心都投入到學(xué)習(xí)情境中，強(qiáng)化其思維活動(dòng)，提高學(xué)習(xí)效率。

2.將快樂(lè)和學(xué)習(xí)英語(yǔ)結(jié)合起來(lái)是教育的一大創(chuàng)舉。“快樂(lè)學(xué)英語(yǔ)”是指學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中自覺(jué)、自主而高興愉快地體驗(yàn)和感悟英語(yǔ)知識(shí)。也就是說(shuō)學(xué)生在教師依據(jù)教學(xué)內(nèi)容和目標(biāo)營(yíng)造“身臨其境”、“繪聲繪色”的體驗(yàn)氛圍作用下，主動(dòng)、自覺(jué)、興奮地通過(guò)“體驗(yàn)”和“內(nèi)省”進(jìn)行自主學(xué)習(xí)英語(yǔ)，實(shí)現(xiàn)將英語(yǔ)知識(shí)內(nèi)化的一種學(xué)習(xí)方式。讓學(xué)生“快樂(lè)”是手段，更是使得學(xué)生體驗(yàn)快樂(lè)學(xué)英語(yǔ)的目標(biāo)。我國(guó)《現(xiàn)代漢語(yǔ)辭海》對(duì)“體驗(yàn)”的解釋是“親身經(jīng)歷以認(rèn)識(shí)周圍的事物”，強(qiáng)調(diào)體驗(yàn)者的“經(jīng)歷”。教育界對(duì)體驗(yàn)學(xué)習(xí)的理解基本上與詞源含義是相一致的。“倡導(dǎo)快樂(lè)學(xué)習(xí)”，實(shí)際上就是倡導(dǎo)一種觀念和變革，一種新的課程標(biāo)誰(shuí)和評(píng)價(jià)體系，從追求選撥式的“精英教育”轉(zhuǎn)變到面向全體的 “素質(zhì)教育”。

（三）快樂(lè)學(xué)英語(yǔ)的理論依據(jù)

1.多元智能理論的提出與內(nèi)容。經(jīng)過(guò)20多年的研究，哈佛大學(xué)研究所發(fā)展心理學(xué)教授霍華德·加德納（Howard Gardner）于1983年提出了認(rèn)知上的一個(gè)新理論——多元智能理論（Multiple Intelligences）。他認(rèn)為：人類至少具有七種以上智能——言語(yǔ)-語(yǔ)言智能、音樂(lè)節(jié)奏智能、邏輯數(shù)理智能、視覺(jué)-空間智能、身體-動(dòng)覺(jué)智能、自知-自省智能、交往-交流智能，應(yīng)該進(jìn)行全面教育，開發(fā)每個(gè)人身上的七種智能，最大限度地挖掘人的潛能。這一理論也最終促使了美國(guó)歷史上一次重大的教育變革。

2.多元智能理論對(duì)教育的影響。多元智能理論的特征是對(duì)所有學(xué)生都抱有熱切的成才期望，充分尊重每一個(gè)學(xué)生的智力特點(diǎn)，使我們的教育真正成為“愉快教育”和“成功教育”。這樣就需要針對(duì)不同學(xué)生和不同智力特點(diǎn)進(jìn)行“對(duì)癥下藥”的教育教學(xué)。新課程的基本理念是以學(xué)生發(fā)展為本，新課程帶給學(xué)生的是全新的面孔與思維方式，而帶給老師的是全新的挑戰(zhàn)，教的過(guò)程其實(shí)也是學(xué)的過(guò)程。面對(duì)素質(zhì)教育的今天，這就勢(shì)必要求我們教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)適合學(xué)生學(xué)習(xí)的高效率的教學(xué)課堂。

二、要快樂(lè)學(xué)英語(yǔ)的原因

要想學(xué)好英語(yǔ)，必須做到“聽，說(shuō)，讀，寫，譯”全面發(fā)展，但中國(guó)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)缺乏英語(yǔ)語(yǔ)言環(huán)境，在班級(jí)中，總能找到這樣的學(xué)生，筆頭功夫頂呱呱，筆試成績(jī)遙遙領(lǐng)先，但一落實(shí)到張嘴講，上臺(tái)馬上臉紅，結(jié)結(jié)巴巴講不出幾句英語(yǔ)來(lái)，既膽怯，又有自卑感。米盧以“快樂(lè)足球”的理念曾給中國(guó)足球放飛了無(wú)限的希望和夢(mèng)想。既然“快樂(lè)足球”這種“寓教于樂(lè)”的方式給中國(guó)足球事業(yè)帶來(lái)了快樂(lè)和成功，那么我們何不將“快樂(lè)學(xué)習(xí)”的理念運(yùn)用到新課程改革中，讓每一個(gè)學(xué)生均能釋放出自已的潛能，放飛他們心中的夢(mèng)想呢？

三、快樂(lè)學(xué)英語(yǔ)的方法

為了激發(fā)同學(xué)們學(xué)英語(yǔ)，講英語(yǔ)的興趣， 我采用了幾項(xiàng)相應(yīng)可行的方法，從而使學(xué)生在快樂(lè)中學(xué)習(xí)英語(yǔ)，并令學(xué)生們由衷得感到學(xué)英語(yǔ)是快樂(lè)的。

1.逐步使課堂教學(xué)英語(yǔ)化，教學(xué)表情化、動(dòng)作化。學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)缺乏英語(yǔ)語(yǔ)言環(huán)境，這就要求教師盡量用英語(yǔ)組織和進(jìn)行教學(xué)，給學(xué)生提供濃厚的英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)習(xí)氛圍。每節(jié)課教師都應(yīng)使用英語(yǔ)教學(xué)，從簡(jiǎn)單的課堂用語(yǔ)開始，并逐漸增加句數(shù)。經(jīng)過(guò)日積月累，學(xué)生基本上適應(yīng)了英語(yǔ)授課，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)英語(yǔ)的信心，覺(jué)得聽說(shuō)英語(yǔ)并不難，為實(shí)施素質(zhì)教育打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。學(xué)生的英語(yǔ)思維空間有很大的局限性。怎樣才能幫助學(xué)生更好地理解英語(yǔ)，聽說(shuō)英語(yǔ)，這就要求教師在教學(xué)中做到表情化、動(dòng)作化。教師的一顰一笑、一舉一動(dòng)來(lái)演示說(shuō)明教學(xué)內(nèi)容，即以姿勢(shì)說(shuō)話。

2.采用探究式學(xué)習(xí)方法， 把課堂還給學(xué)生。學(xué)生在課堂中不只是傾聽者、接受者、被訓(xùn)練者，還是作為一個(gè)主動(dòng)參與者、實(shí)驗(yàn)者、探索者加入進(jìn)來(lái)的。讓學(xué)生真正進(jìn)入角色，成為課堂活動(dòng)中的真正一員，是發(fā)揮學(xué)生主觀能動(dòng)性的關(guān)鍵。因此我指導(dǎo)學(xué)生采用研究性學(xué)習(xí)方法，通過(guò)開展小組活動(dòng)，積極合作，相互學(xué)習(xí)，由學(xué)生自己動(dòng)手、動(dòng)腦來(lái)利用圖書、網(wǎng)絡(luò)等一切可利用的渠道查找、制作并講解自己的研究成果或作品。通過(guò)挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛能，創(chuàng)設(shè)情景，“授之以漁”，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)。

3.應(yīng)用情感英語(yǔ)教學(xué)策略， 使學(xué)生親其師而信其道。現(xiàn)代師生之間具備的不應(yīng)僅僅只是師生關(guān)系，同時(shí)應(yīng)具有朋友的雙重關(guān)系。教師通過(guò)言傳身教，給學(xué)生樹立人格榜樣，學(xué)生就會(huì)崇拜他，會(huì)樂(lè)于與之交往。正所謂“親其師而信其道”，就會(huì)對(duì)之所教學(xué)科產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。一個(gè)合格的教師應(yīng)該具備發(fā)現(xiàn)學(xué)生閃光點(diǎn)的素質(zhì)，一個(gè)善意的點(diǎn)頭、一個(gè)友好的微笑、一句微不足道的夸獎(jiǎng)等都有可能拯救幫助一個(gè)學(xué)生，我們應(yīng)盡可能讓他們有種成功的體驗(yàn)。反之，則有可能會(huì)扼殺一個(gè)學(xué)生的前途。因此，只有不斷從教學(xué)水平和性格等多方面完善提高自我，從而加強(qiáng)教師的親和力，增進(jìn)師生彼此間的了解與溝通，才能充分發(fā)揮情感教學(xué)的優(yōu)勢(shì)。

四、結(jié)語(yǔ)

每個(gè)學(xué)生都有自己的優(yōu)勢(shì)智力領(lǐng)域，有自己的學(xué)習(xí)類型和方法，學(xué)校里不存在“差生”。每個(gè)人都是獨(dú)特的，同時(shí)，每個(gè)人又都是出色的。我們的教育應(yīng)多方面、多角度，以多種方式去發(fā)現(xiàn)學(xué)生、培養(yǎng)學(xué)生。

綜上，由于教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變，學(xué)生聽說(shuō)習(xí)慣的逐步養(yǎng)成，活躍了課堂學(xué)習(xí)氣氛，縮短了課堂與生活的距離，學(xué)生在類似生活的情景中學(xué)習(xí)英語(yǔ)，輕松愉快，學(xué)生聽說(shuō)英語(yǔ)的整體素質(zhì)也得到了較快的提高。新課改下，更渴盼點(diǎn)燃學(xué)生渴求知識(shí)的火花。英語(yǔ)課堂不應(yīng)該是教師一個(gè)人的獨(dú)角戲，而應(yīng)該是學(xué)生為主體的大合唱。不應(yīng)該是沉悶的，而應(yīng)該是生機(jī)勃勃、充滿歡聲笑語(yǔ)的。本文只是我的個(gè)人淺識(shí)，由于知識(shí)面、經(jīng)驗(yàn)、社會(huì)閱歷等等方面還不夠豐富，沒(méi)有透徹研究出教育問(wèn)題，今后隨著各方面的提高將完善這篇文章。

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