新時期下的小學英語閱讀教學策略探索

全坤寧

摘要：新課改的全面實施為小學英語閱讀教學帶來了新的思想和新的觀點，廣大小學英語教育實踐者需要加大英語閱讀教學改革的力度，將學生的閱讀潛能充分挖掘出來，讓學生全面掌握文本知識，從而能夠更好地完成小學英語閱讀教學任務。

關鍵詞：新時期;小學英語閱讀教學;策略

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A 文章編號：（2021）-20-

閱讀教學作為小學英語教育教學中比較重要的一部分，需要引起廣大小學英語教育實踐者的重視，然而，一直以來，英語閱讀教學的重點都在語言知識點的講解當中，小學英語教師認為只有讓學生掌握了文本中的語言知識，他們才能取得一個好的英語成績，考上一個好的學校，這樣的教學理念忽視了對學生進行正確的閱讀指導，導致學生不會閱讀，閱讀效果較差，難以將小學英語閱讀教學的價值發(fā)揮到極致。為此，在新課標理念的指導下，小學英語教育實踐者需要做一個真正懂學生的教師，明確學生需要什么，并要從學生的實際需求進行閱讀教學切入，幫助學生掌握基本的閱讀技能，從而能夠為學生今后進行有效的英語學習埋下良好伏筆。下面，我將對新時期下的小學英語閱讀教學策略進行一番闡述和說明。

一、引發(fā)閱讀興趣

小學英語教育實踐者運用有趣的故事、動聽的音樂、優(yōu)美的圖片等等進行閱讀課的引入，引發(fā)學生對教材文本的興趣，讓學生主動將自己的身心都投入到英語閱讀教學課堂當中，可以幫助學生快速掌握文本知識，從而能夠促進應有閱讀教學效益的取得。為此，廣大小學英語教育實踐者要運用不同的引入形式讓學生感受到英語閱讀學習的興趣，消除學生對英語閱讀教學的反感情緒，為小學英語閱讀教學的高效開展提供保障。

例如，以“This is my room.”為例，首先，我讓學生對自己的文具盒進行了觀察，并讓學生說了說自己的文具盒中都有什么。學生紛紛表示有鉛筆、橡皮、直尺等等。然后，我拿著一支鉛筆，向某一位學生提問道：Is this a pencil？在他回答出Yes，it is后，我為學生書寫了本節(jié)課的課題，并對學生提出了閱讀教材中的文本，自主學習本單元重難點知識的要求，使學生進行了有目的的閱讀學習，促進了學生閱讀學習效率的提升。總之，引發(fā)學生對英語閱讀學習的興趣，轉變了學生認為閱讀只是進行知識的灌輸，沒有任何趣味性的現狀，助力了學生閱讀學習情趣的提升。

二、注重互動合作

小學生的知識、閱歷等是有限的，僅僅依靠個人的力量是很難全面掌握文本中的重難點知識的，對許多知識總是一知半解，不能知其所以然，難以取得較好的閱讀學習成績，喪失了進行英語閱讀學習的信心。為此，廣大小學英語教育實踐者需要讓學生進行合作互助，幫助彼此解決閱讀學習中存在的疑問，讓學生不再產生嚴重的退縮心理，從而能夠促進小學英語閱讀教學的順利開展。

例如，以“I like spring.”為例，首先，我為學生出示了以下閱讀任務：閱讀教材文本，找出自己認為比較難的知識點，與小組成員進行討論，幫助彼此解決閱讀中遇到的問題。然后，學生帶著我布置的任務去閱讀了教材中的文本，并提出了自己的疑問，如I like…是什么意思呢？怎樣表達天氣狀況呢？之后，小組內知道問題答案的學生進行了以下表述：I like…意為喜歡某物，如I like spring的含義為我喜歡春天，相反的表示為：I don’t like…意為不喜歡某物。其次，表達天氣狀況可以用 It’s…這一句型。最后，我對學生進行了進一步的點撥，幫助學生透徹理解了教材知識，轉變了學生總是吃不飽，餓肚子的現狀。總之，讓學生進行互動合作，使學生對英語內容的本質有了一個深入的認識，促進了學生各項能力的進一步發(fā)展和提升。

三、課內課外結合

英語教材中收錄的文本是有限的，學生不能從有限的資源中得到很好地鍛煉，難以滿足自身成長和發(fā)展所需。為此，廣大小學英語教育實踐者需要將課堂內外結合在一起，運用課外讀本對學生進行閱讀訓練，讓學生的閱讀經歷更加豐富，從而能夠開闊學生的眼界，促進學生更好地自我提升。

在平時的閱讀教學實踐中，我除了指導學生閱讀教材文本，幫助學生掌握教材語言知識點外，還為學生推薦了符合他們水平的課外讀物，讓學生進行了閱讀，記錄了課外讀物中的詞匯、語法知識等等，使學生養(yǎng)成了良好的閱讀學習習慣。例如，有一次，我為學生推薦了繪本《Does A Kangaroo Have A Mother，Too？》，讓學生在課下進行了閱讀。這本繪本中提到了十二種動物，學生在閱讀時，將這十二種動物的詞匯摘抄了下來，并自主查閱了有關動物的習性以及生活方式，更好地拓展了自己的知識面。另外，學生通過閱讀繪本，學習了以下語句：Does …h(huán)ave a mother？Yes， …h(huán)as a mother，just like me and you，構建了更加全面的英語語言知識庫。總之，將課內和課外整合在一起，轉變了學生只能將教材當成唯一閱讀學習資源的現狀，提高了學生的英語知識積累水平。

總而言之，廣大小學英語教育實踐者需要轉變總是囿于傳統灌輸式的閱讀教學模式的現狀，并要從不同的層面入手，打造有趣、活躍、開放的英語閱讀學習環(huán)境，讓學生主動接觸、分析相關閱讀材料，從而能夠為學生閱讀能力的提升提供助力。

參考文獻

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