如何在語文教學中滲透勞動教育研究

向惠

摘要：黨中央、國務院、教育部多次發(fā)布加強勞動教育意見，各個學校也充分重視勞動教育，語文學科作為立德樹人的重要陣地，應利用好教材，從學生實際出發(fā)，聯(lián)系生活，從勞動意識、勞動品質(zhì)、勞動情懷等方面加強學生的勞動教育，使勞動教育和語文教學有效融合。

關鍵詞：勞動教育;語文教材;綜合實踐;聯(lián)系生活

中圖分類號：A ?文獻標識碼：A ?文章編號：（2021）-22-268

教育部《關于加強中小學勞動教育的意見》中指出：勞動教育是全面貫徹黨的教育方針的基本要求，是實施素質(zhì)教育的重要內(nèi)容，是培育和踐行社會主義核心價值觀的有效途徑。勞動教育已納入學校課程，與德、智、體、美的教育培養(yǎng)同等重要。近年來，各個學校開辟出各種勞動場所，從養(yǎng)殖、種植、烹飪等方面進行探索。

語文課長期以來擔負著育人的任務，《語文課程標準》（2011年版）指出：“語文課程為學生形成正確的世界觀、人生觀、價值觀，形成良好個性和健全人格打下基礎。”[1]在語文課中加強勞動教育，對學生的終生發(fā)展是非常有益的。

一、緊扣教材，提高勞動意識

1.梳理教材，尋勞動之根。通過對教材的全面把握，發(fā)現(xiàn)跟勞動有關的內(nèi)容確實不少，有勞動與鄉(xiāng)村田園生活的，如《四時田園雜興》《祖父的園子》《鄉(xiāng)村四月》等;有人與勞動的，如《朱德的扁擔》《鄧小平植樹》《慈母情深》等;有勞動與實踐的，如《胖乎乎的小手》《我學會了……》《為人民服務》等。恰當運用這些資源，都可以讓學生感受到勞動的美，勞動的價值。

2.整合資源，樹勞動之形。零散的資源往往起不到強化教育的作用，只有將這些資源整合起來，才會在學生的心里留下深刻的感受。根據(jù)學校勞動課題的需要，按照低、中、高三段分別從自己、學校、社會三個角度對勞動教育資源進行了整合。如低段，主要培養(yǎng)學生自我勞動，確立了“自己的事情自己做”，發(fā)現(xiàn)教材一年級上期教材有《小書包》，一年級下期教材安排有《文具的家》，一年級下期教材《學習園地八》中還安排了有關“衛(wèi)生間”的內(nèi)容，這些內(nèi)容正好教會低年級孩子學會整理文具，做好個人衛(wèi)生。

3.主題教育，強勞動之識。主題教育能更全面，更深入地讓學生對勞動加深認識。下面以低段“整理文具”這個主題為例。在一年級上期語文教材中安排了《小書包》，下期語文教材安排了《文具的家》，這兩個內(nèi)容分別從整理文具的技能和愛惜文具兩個方面對學生進行教育。在上完《小書包》后，就給學生提出要求，每天要堅持收拾好自己的學習用品，教師不定期抽查，通過拍照的方式記錄下愛惜學習用品和不愛惜學習用品的現(xiàn)象。一周后，進行《文具的家》教學，把平時收集的兩組照片進行對比展示，讓學生明白好習慣的重要。之后，教師又引導學生從整理文具延伸到整理自己的房間，強化學生“自己的事情自己做”這個意識。

二、積極實踐，培養(yǎng)勞動品質(zhì)

統(tǒng)編版語文三年級下期教材中安排了口語交際《該不該實行班干部輪流制》，可以結(jié)合中段勞動教育主題“我是班級小主人”，將該內(nèi)容拓展成一次非常有教育意義的綜合性學習活動。

1.開展辯論，明勞動之本。《該不該實行班干部輪流制》這個話題對于學生來說，并不陌生。他們可以通過自己的所見所聞做出自己的判斷。把學生分成正反兩方，結(jié)合自身、聯(lián)系生活實際，舉例子等角度展開辯論，不僅培養(yǎng)了學生的思維能力，而且讓學生明白自己是班級的一員，應積極為班級服務。鼓勵更多的學生參與班級服務中，真正成為班級的小主人。

2.親身踐行，起勞動之率。學生可結(jié)合自身實際選擇適合自己的班級崗位，擬定工作計劃表，按計劃去落實。在實行班干部職責時，有學生認真負責，教師就抓住時機鼓勵表揚。有學生方法不當，效率不高，教師要適時幫扶，從旁指導。還有的學生可能只有三分鐘熱情，工作起來三天打魚兩天曬網(wǎng)的，教師就要從班級榮譽感方面來激發(fā)他，為他配備小助手，讓他在和同學的相互合作中完成任務。

3.舉辦競賽，評勞動之星。在經(jīng)過一段時間的班級服務后，可通過競賽評比的方式找出優(yōu)秀的班級服務者。競賽的方式可以多種多樣，可以進行服務交流會，把好的做法進行分享。也可以拍照、拍工作短視頻，還可以才藝展示等。同時，對出現(xiàn)的問題，教師也可以組織學生共同討論解決的辦法，以此促進班級工作的順利開展。

三、聯(lián)系生活，涵養(yǎng)勞動情懷

2019年“中華魂”征文比賽，主題正好是“美好生活，勞動創(chuàng)造”，筆者抓住這一契機，引導學生留心生活，去發(fā)現(xiàn)生活中那些令人尊敬的勞動人民，去感受他們平凡而偉大的勞動精神。

1.留心身邊，尋勞動之影。任務初期，學生在自己的身邊尋找自己想歌頌的勞動者，可以是自己的親人，也可以是自己的鄰居，還可以是當?shù)赜杏绊懙南冗M人物。在收集素材的過程中，學生發(fā)現(xiàn)身邊的勞動身影比比皆是，有含辛茹苦養(yǎng)育自己的爸爸媽媽，他們每天起早貪黑地工作;有發(fā)家致富的親朋，各種智慧的點子讓生活越過越好;有勤勞勇敢的鄰居，在各自的工作崗位上踏踏實實……原來，人人都在通往幸福的路上辛勤勞動。

2.記錄典型，感勞動之美。可以寫的人很多，到底該寫哪一個？學生把目光聚焦到了那些最值得大家敬佩的人身上。有學生寫到了自己的父母，用一雙筷子一碗小面養(yǎng)活了一家大小，有學生寫到獨臂的爸爸如何通過自己的努力供姐弟兩人上學，有學生寫到自己的大姨家是如何吃苦耐勞，堅守本心……在不知不覺中，學生感受到了勞動帶給自己的幸福生活，發(fā)現(xiàn)了在創(chuàng)造幸福生活的過程中都克服了各種各樣的困難，發(fā)現(xiàn)了不僅讓自己幸福，也讓別人幸福的高尚情懷。

3.走進生活，揚勞動之德。本次活動讓學生的心靈得到了洗滌，對勞動的認識不再停留在表面，他們會走進生活，心甘情愿地承擔班級任務，在家做力所能及的家務，會到社區(qū)參加一些自愿服務，《班級拔草記》《記家務勞動一二》《我是“雷鋒”》等，一個個真實發(fā)生的勞動場面會出現(xiàn)在學生的習作中。

教育家蘇霍姆林斯基說過：“勞動，不僅僅意味著實際能力和技巧，而且首先意味著智力的發(fā)展，意味著思維和語言的修養(yǎng)。” 抓好語文教學，在語言文字的學習運用中有機滲透勞動教育，給孩子們一個廣闊無垠的，豐富多彩的，積極健康的精神世界。

參考文獻

中華人民共和國教育部制定.義務教育語文課程標準【M】北京：北京師范大學出版社，2012.