如何在小學信息技術Scratch編程中培養學生的計算思維

龔靖雅

摘要：小學信息技術是學生必修的一門課程，而其中的Scratch編程是一種新型的模塊編程工具，旨在鍛煉學生的理解能力和應用能力，培養學生的計算思維。小學階段，學生處在身心發育的關鍵時期，邏輯思維能力也在快速成熟，教師要抓住學生這個時期的特點，有針對性地開展編程訓練，借助Scratch編程的趣味性，提高學生的學習積極性。本文結合案例，闡述了如何在小學信息技術Scratch編程中培養學生的計算思維。

關鍵詞：小學信息技術;Scratch編程;計算思維;培養

前言：

計算思維就是指在計算機科學的基礎上，求解實際問題、設計搭建系統等一系列思維活動。編程對學生的思維邏輯能力具有較高的要求，小學階段，學生處在思維開發的初期，教師開展有效的編程訓練可以有效的鍛煉他們的思維能力。傳統的編程對于學生的要求較高，需要學生去“敲”代碼，不適合小學生的學習。而Scratch編程則大大降低了編程難度，學生只需要把成型的模塊進行拼接即可完成設計，操作簡單、形式多樣，讓學生在實踐中找到編程的樂趣，逐步地養成計算思維。

一、創設情境，激發學生學習興趣

由于年齡的原因，學生的自制力和專注力較差，加上計算機軟件具有抽象、虛擬的特點，很多學生在剛接觸時會感到困難。如果教師不能為學生搭建學習場景，讓學生建立起對軟件地基本認知，就容易讓學生失去耐心，喪失學習Scratch編程的興趣。一旦學生沒有了學習的熱情，就會大大削弱課堂的教學效果，不利于教師開展Scratch編程教學。因此，教師需要在學生初識Scratch編程的時候就做好鋪墊，利用一些生動有趣的游戲吸引學生注意力，讓學生在游戲中找到學習的樂趣，進而全面認識軟件。在有了良好的認知基礎上，教師就可以順利的開展Scratch編程教學活動，增強學生的思維邏輯訓練。

例如，在“初識Scratch”這一節的學習中，教師要特別重視課前引導，從游戲入手，激發學生的學習興趣。Scratch編程軟件具有強大的交互功能，可以實現動畫、視頻、音頻等多種素材的結合，學生在使用時可以有效的鍛煉思維，提高個人解決問題的能力。在開始學習前，教師可以在大屏幕上向學生展示一些有趣的游戲，比如“喊醒路燈”、“小貓吃魚”等。在“喊醒路燈”游戲中，教師事先準備好麥克風等設備，并連接妥當。在課堂開始后，教師可以讓學生們體驗這個小游戲。“同學們，這節課開始之前，我們先來玩一個很神奇的游戲。為什么說它神奇呢，一會就揭曉謎底。現在我先請一個同學上來，對著麥克風說‘開燈’，大家看大屏幕有什么變化。”路燈在學生發出聲音后亮起，學生們紛紛感嘆。教師可以多找幾個學生上臺體驗，讓他們感受游戲樂趣的同時對本節課所學知識有一個大概的了解。

二、巧設問題，訓練學生思維邏輯

計算思維的養成需要大量的思維訓練。Scratch編程軟件的優點除了可操作性強、界面簡單、學生容易上手外，最重要的一點就是學生自主設計的空間大。在同一個場景下，不同的學生可以借助該軟件實現不同的功能，滿足了不同學生的思維習慣和思維特點。在實際教學中，教師既要給與學生充分的發揮空間，又要利用巧妙地問題引導學生實現更豐富的功能，在不過分干預學生思考的基礎上加以指導，讓學生更加熟練地使用軟件，強化學生的思維邏輯訓練。

例如，在Scratch編程軟件應用課上，教師可以為學生提供不同難度的問題，循序漸進，引導學生實現系統設計。比如教師可以向學生下達“小動物找媽媽”設計主題，讓學生充分發揮自己的想象，確定一種小動物、一個迷路地點、家園、幾個回家的路徑。學生在接收到問題后，就會在自己的軟件上進行設計，不同思考會產生不同的設計結果。在這些簡單的設計中，教師要充分尊重學生想法，可以適當的給與指導，但不要過分干涉。學生完成基礎的設計后，教師可以進一步的引導學生豐富個人設計，比如在路徑中設置障礙、考慮到天氣因素、時間長短等。這樣一來，設計系統的難度就會增大，學生不僅要分析路線的選擇，還要考慮路線的時間，如何尋找最優路徑等。這些設計需要學生具有清晰的邏輯，不僅需要統籌規劃路線，還要在其中加入其他因素的綜合影響，對學生來說是一次寶貴的思維訓練。通過解決問題的形式完成設計，不僅可以增加學生的訓練強度，還可以讓學生在設計中找到編程的樂趣，加深個人對編程的理解和思考，提高個人的編程運用能力。

三、總結反思，提升學生編程能力

小學階段，學生的思維比較活躍，對于世界萬物有著自己的想法。正因為他們的這些大膽創意，才能讓Scratch編程更加豐富多彩。在編程設計中，教師僅僅是學生的引導著，創作的主體是學生，他們的想象力和創新能力對完成系統設計的是至關重要的。教師除了在學生設計時給與指導，還要帶領學生們進行“復盤”，對自己的設計作品進行總結反思，查缺補漏，完善自己的設計系統。在總結反思的過程中，學生的邏輯思路更加清晰，軟件的熟練度也越來越高，編程能力就會隨之提升。

例如，在“小動物找媽媽”這一課題的設計中，很多學生都完成了自己的系統設計，并且規劃好了路線等內容。在對這一課題進行總結反思時，教師可以讓學生嘗試加入一些故事情節，比如小動物是如何迷路的，它在迷路時狀態是怎樣的，回家的途中會遇到哪些小伙伴等。添加這些情節，可以讓整個設計更加完善，趣味性也會大大增強，在設計故事的過程中，學生相當于完成了一個“作文”構思，增強了個人邏輯思維訓練。

總結：

總之，教師利用Scratch編程軟件教學，可以降低學生的編程學習難度，大大增加學習的趣味性。在課堂上利用創建情景、巧設問題、總結反思等過程，讓學生熟練的掌握Scratch編程軟件。教師在引導學生用Scratch編程解決問題時，不僅可以提高學生的編程能力，還可以訓練學生的計算思維，讓學生在實踐中感悟編程的魅力，為學習計算機技術打下堅實的基礎。

參考文獻：

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[2]胡蒙娜，汪文彬，朱格格.基于核心素養的小學信息技術scratch教學[J].西部素質教育，2020，6（03）：149-150.