基于邏輯思維能力培養的小學數學教學探究

許慧

摘要：教育是現代社會中人們關注的重要問題。教育關乎我們的生存和發展。小學數學中小學生邏輯思維的發展，應從小學生的特點入手，著力提高學生的技能，為未來的生活打下堅實的基礎。小學數學訓練中邏輯思維的發展與學習過程中的數學過程有關。因此，本文從邏輯思維技能的特殊性及其對小學生的重要性開始，鑒于當前小學發展中小學數學學習存在的問題，開始討論并最終提供相關解決方案，為許多小學教學提供理論依據。

關鍵詞：小學數學;數學邏輯思維能力;教學策略

針對于小學生而言，邏輯思維能力的培養至關重要，能夠有效幫助小學生解決學習問題，提高小學生的思考能力。邏輯思維能力是指正確合理思考的能力。邏輯思維能力不僅是學習數學的必要技能，而且是學習其他學科和解決日常生活中必不可少的技能。因此，教師需要在小學數學教學中制定科學課程，充分利用各種教學方法，并發展學生的邏輯思維能力。小學數學是一個邏輯嚴密的系統問題。這是一門必修的小學課程。小學數學課程明確要求，在小學數學教學過程中教授學生的邏輯思維能力。因此，本文分析了邏輯思維技能，在小學數學教學中的實際意義以及邏輯思維在小學數學教學中的常用形式，提出了有效的應對措施，以發展學生的邏輯思維技能，為教師更好地進行教學提供參考價值。

一、基于邏輯思維能力培養的小學數學教學的分析

1.學生發展邏輯思維能力的實際意義

邏輯思維能力指代的是人體自身能夠進行合理思考、正確思考的能力，對于小學生而言，這是小學生開展學習活動必備的能力之一良好的邏輯思維能力不僅可以幫助學生學習數學，還可以幫助他們解決日常生活中的緊迫問題。邏輯思維發展的總體趨勢是從特定的視覺思維到抽象的思維方式，因此，小學邏輯思維的發展非常重要，對以后的生活和學習非常有用。這可以幫助我們很好地適應未來的信息社會，并積極地為自己尋找強大的信息和條件。邏輯思維也是創造力的來源，創造力是一種綜合的，基于思維的能力，可以將個人的智慧與環境相結合。良好的邏輯思維能力，可以有效地提高人們的創造力，養成良好的思維習慣，并培養正確的價值觀。

2.小??學數學教學中最常用的邏輯思維方法

鑒于小學數學的扎實邏輯，在實際小學數學訓練中使用的邏輯思維方法如下：

（1）演繹和歸納

歸納法和演繹法是解決數學問題的廣泛使用的方法。此方法的過程是將特定的數學問題作為一般的數學問題進行分析。使用這種方法，介紹與小學數學教學有關的一些規則和計算方法。

（2）分類和比較的方法

是根據一定的要求對數學對象進行分類，然后通過學生的想象力進行比較。因此，這種方法通常適用于整個小學數學教學過程。

（3）綜合和分析方法

這種方法是將所有研究對象連接起來，并從整體上了解對象的本質。然后對所有對象進行單獨的分析，這也是一種解決方案。一種具有較強邏輯思維能力的學習數學問題的方法。

（4）泛化和抽象

這種方法是總結相同類型研究對象的共性并分析其共性的一種方法。概述和抽象方法在小學數學計算中使用最廣泛。

二、小學數學教學中發展邏輯思維能力的策略

1.創造合理的環境進行課堂教學

實施情境學習是激發學生對課堂學習興趣，并發展邏輯思維能力的重要途徑。小學生本身具有強烈的好奇心和不完善的抽象思維能力。當他們面對無聊而單調的數學知識時，常常會感到恐懼和恐懼。因此，教師應通過發展基礎數學教學來發展學生的邏輯思維能力，培養學生對數學學習的興趣，并創造生動的情境來激發學生在課堂上的注意力，并掌握具體的具體摘要。為發展和發展學生的邏輯思維能力提供了堅實的基礎。

例如，利用“多邊形區域”的內容來充分激發學生的數學思維意識，教師可以使用多媒體，并為學生創造有趣的歷史情境。故事的總體內容如下：奔跑比賽中，一只烏龜和一只兔子賽跑。兔子對半途入睡時，被烏龜追趕的結果感到非常不滿，并決定再試一次。山羊爺爺主動扮演他們的法官的角色，并問了他們一個試點問題，即要求給兩個矩形和平行的圖形上色。看到這兩個圖片，兔子感到不公平，因為兔子覺得，兩個圖形的形狀不同，并且圖形的區域自然也不同。烏龜緩慢地切割并校正了兩個圖形，證明了兩個圖形可以相互轉換。兔字看到了，感到羞愧，低下了頭，最后承認自己不如烏龜。有趣的故事情節和直觀的方法吸引了學生的注意。教師還可以借此機會向學生提問，并要求他們考慮矩形與平行線的內部比率，以便更好地進行解釋。這樣，為學生創造了一個更有趣的課堂環境，達到了吸引學生注意力的目的，這對課堂教學活動的順利進行具有重要影響。

2.教學編號和形式的結合激發了學生的數學思維能力

數學本身是一門邏輯性強的學科，其課程包括幾何形狀和數量關系。通過探索不同的定量關系和幾何形狀的空間形式，我們可以了解數學知識的本質，以解決問題并實現有效的教學。因此，在發展小學數學以提高學生的思維能力時，教師應從本學科的基本特征入手，結合數字和形式教學方法，了解抽象和復雜數學知識的具體轉變，并指導學生探索和搜索圖形。內部數字比例，使學生在抽象和具體的過渡中激活了數學思維，并促進了數學教學的順利進行。

例如，在學習“矩形的周長”的知識點時。為了幫助學生更好地了解探索矩形區域公式的過程，教師可以使用數字和形狀的組合來開展教學，即允許學生自己來思考如何通過測量和添加來探索矩形周邊公式。邊長。學生觀察并實際測量了幾種不同的計算方法，例如將兩邊的長度相加以獲得體積;將長度和寬度分別乘以2，然后相加。將長度和寬度相加，然后乘以2，等等。以此類推，并了解長度和寬度是計算矩形周長的必要元素，以便學生更好地了解計算矩形周長的方法。因此，通過使用數字和形式的組合進行教學，使得抽象圖形的知識與復雜的定量關系相結合，從而降低了學習數學的難度，并促進了數學教學的順利進行和實施。

結語

簡而言之，通過培養學生的邏輯思維能力來開展數學教學活動，是滿足數學教學需求，促進學生總體發展的重要手段，對數學教學的進一步發展具有重要影響。作為小學數學老師，我們應根據自己的教學實踐和學生的身心發展特點，探索發展學生邏輯思維能力的具體方法和策略，使學生在學習數學和回答問題時能夠抽象思維和邏輯思維。以便更好地了解學生在數學學習過程中的進步與發展。

參考文獻：

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[2]高斐.論小學數學教學中學生邏輯思維能力的培養[J].創新教育，2013