傳統蒙學視角下小學語文識字寫字教學探究

呂慧

摘 ?要：傳統語文教學雖然有其封建和守舊的成分，但它是我們對漢語言特點和民族文化的傳承，在這數千年來已經形成了獨特的民族色彩。本文通過對當今識字寫字教學現狀的反思，試圖從傳統蒙學教育中汲取和傳承一些寶貴的教育資源、教學方法來指導當今的小學語文識字寫字教學。

關鍵詞：蒙學教育;小學教育;識字寫字教學

一、當今識字寫字教學現狀

識字寫字教學是小學階段的重要任務，各種教學方法方興未艾，但教學效果卻差強人意。其主要問題有：（1）識字和寫字教學分開，要求學生大量的識字，卻忽視識字質量。學生對二會字記得模棱兩可，下次再學時是是而非的記憶阻礙了對漢字的正確識記，尤其是第一印象的效應導致學生很難改過。（2）重視字音形意的講解而疏于寫的訓練。教師對字形、字音和筆畫筆順的教學高度關注，花大量時間在課堂上來講解，有時候還要組詞、釋意等，對于學生的書寫指導也要講解。如此以來，課堂的大部分時間都被占用了去。（3）關注寫字數量，輕視寫字質量。不少教師認為寫字教學的重要目的是“會寫”而不是“寫得好”。因此在給學生布置寫字作業的時候，常常以數量為標準，要求學生一個字寫多少遍。（4）看重字寫得對，不看重字寫得好。在電腦普及的今天，電子文檔已經代替了很多常規書寫，書法也就顯得沒那么重要，“字如其人”的說法也變得遙遠。在考試和聽寫評價中，教師批閱只關注學生字寫得正確與否，寫對了幾個、得幾分。（5）缺乏經典的識字寫字教材和課程。前人編制了許多豐富實用的蒙學教材，內容涉獵廣泛，語言充滿韻律，讀起來朗朗上口。我們要求學生多識字、寫好字卻沒有相應的課程訓練，實乃過于苛責學生。

二、傳統蒙學中的識字寫字教學

傳統蒙學教育在培養兒童認字和書寫能力方面有以下特點：

（一）用集中識字和直觀識字的教學方法。清人王筠曾言：“蒙養之時，識字為先，不必遽讀書。”[ 王筠：《童子教法》。]古人在兒童入學前后，用一年上下的時間，集中地教兒童認識一批字——兩千左右。由于漢字結構復雜，筆畫繁多，古人著重在造字的原則和字的結構方面幫助學生辨音析形。《教童子法》中提出漢字是依“觀物取象”的原理來構造，將文字與實物聯系起來，還要裁紙為片，正反寫字，讓兒童辨識。

（二）傳統識字教學有專門的識字教材，內容豐富實用。在很長一段時期內，《千字文》、《三字經》、《百家姓》作為主要蒙學教材，內容包括天文、地理、歷史、禮儀、道德等多方面，與生活密切聯系，并且以韻文的方式，語言結構簡單、句法整齊，便于孩童學習記誦，同時兼有“習見聞、便日用、有義理”的綜合作用。據北京師范大學研究統計，一篇《千字文》就具備了現行小學至初中語文課本中生字的三分之二。

（三）自隋代開始，寫字和識字教材分開編寫。為便于集中識字，教材中的字并非按照筆畫多少來安排，而學習寫字需要從字的基本筆畫和結構開始。集中識字的教材并非按照字的筆畫多少編寫，而學習寫字需要從字的基本筆畫和結構開始。在今天的識字教學中采用方法是“識寫一致”，教材也是三者結合的綜合性教材，要求學生讀、寫、認同步進行。

（四）重視書寫方法和學生書寫能力的訓練。寫字是古代教育的一門主課，自兒童入學就要接受寫字教育， 教學多用言傳身教的方法，即講述規則，書寫范本。古人指導學生寫字，從運筆開始，手把手地教學生書寫基本筆畫;接著是描紅，起先把住學生的手，逐筆描寫，然后學生再自行描寫;接下來是影格，臨抬頭，臨帖，學生寫字的過程就是練字的過程。

三、對當今識字寫字教學的啟示

（一）小學低段以識字教學為主，多識少寫。漢字可稱得上是世界上最復雜的文字之一，如果識一個，懂一個，用一個，寫一個，那這樣的進度必將很慢很慢。如形近字、同音字、同義或近義字要“認講用寫”面面俱到，一多就要亂套，費時費力去辨別糾正，花費長時間學的字遠遠不夠用，讀不成書。小學低段要想盡早具備初步閱讀的能力，必須要認識足夠數量的字。多識字，就得在“講用寫”方面的要求就要放慢一點。

（二）以集中識字為主，多種識字方法并用。張志公先生闡釋了低年級語文教育堅持以識字教學為重點，采用集中識字教學的可行性和必要性，還指出“不集中識字而過早地教兒童讀書，其結果是識字教育和知識、思想教育兩敗俱傷。”自古以來，兒童入學后的第一件事就是認字、寫字，而識字教學的最好的方法是集中識字。字理識字、隨文識字、生活中識字、跨學科識字等等，教師可以根據具體情況來運用。

（三）重視寫字教育，勤摹多練。寫字是一項重要的基本功，需要花費大量的時間和精力慢慢練習。漢字筆畫復雜，結構復雜，還有不少字筆畫繁多。寫字屬于程序性知識的學習，相對較為復雜，更需老師的指引和示范。因此，教師在課堂上要耐心細致指導并留下充足的時間給學生練習，同時要加強訓練學生的寫字水平，培養良好的書寫習慣，讓學生在勤摩多練中領悟書寫生字的技巧。

（四）注意對我國傳統教育中教材編寫精華的挖掘和提煉。教材內容要從兒童實際生活出發，考慮兒童經驗，符合兒童日常生活的語言實際。不可一味模仿外國教科書的編寫，太偏重于‘引起學生興趣’，粗淺的學習。教材編寫要依據本國語言文字的特點，對于傳統和遺產應進行實事求是的分析，學習優秀識字教材的編寫。在學習國外識字方法時要認真研究傳統的識字教學方法，總結其中有價值的方面，進行繼承、發揚。

參考文獻：

[1]耿紅衛，劉啟蒙.傳統語文教育對當今語文教學的啟示[J].《中學語文教學參考》2014年，（8）.

[2]張志公.傳統語文教育教材論——暨蒙學書目和書影[M].北京：中華書局，2013.