淺談在數(shù)學教學中如何發(fā)揮學生的主體性

黃澤霞

摘要：在課堂教學中，學生是受教育的主體，一切教育活動都要服務于主體。教師在課堂教學中要重視學習動機激勵，從而激發(fā)學生參與的熱情，重視教學過程中的實踐活動，增加學生的參與機會，創(chuàng)設愉悅和諧的學習氣氛，提高學生參與質(zhì)量。同時，教師要重視學生動手實踐、自主探索與合作交流的學習方式，逐步提高學生的參與能力。教師應改變傳統(tǒng)的教學模式，重視學生主體，倡導學生自主學習、合作學習、探究學習，引導學生主動參與到整個學習過程中去。以促使學生的自主發(fā)展，讓學生登上課堂教學舞臺，使學生成為課堂教學舞臺的主角。

關鍵詞：數(shù)學課堂教學;主動性;主體性;自覺參與

一、重視學習動機在教學過程中的激勵作用，強化學生的參與意識

學習動機是學生學習活動啟動、保持、完成的動力機制，對學生的學習起著關鍵作用。教師在實際教學中應不失時機向?qū)W生穿插一些富有教育意義的數(shù)學發(fā)展史、數(shù)學家故事、趣味數(shù)學等，通過興趣的誘導、激發(fā)、升華使學生形成學好數(shù)學的動機。例如在講無理數(shù)概念時，可以先講講無理數(shù)的由來;講到黃金分割數(shù)時，可以介紹黃金分割在日常生活中的廣泛應用……從而喚起學生心理上的學習動機，形成學習數(shù)學的心理指向。

二、重視實踐活動在教學過程中的啟智功能，增加學生的參與機會

美國著名心理學家布魯納說：“學習者不應是信息的被動接受者，而應該是知識獲取過程中的主動參與者。”教師應充分信任學生，把學習主動權(quán)交給學生，讓學生自主學習，給學生充分的學習時間，放手讓學生自主探究，創(chuàng)設自主學習氣氛，讓學生的學習主動性得到充分發(fā)揮。在數(shù)學教學中，促使學生眼、耳、鼻、舌等多種感官并用，讓學生積累豐富的典型的感性材料，建立清晰的表象，才能更好地進行比較、分析、概括等一系列思維活動，進而真正參與到知識形成和發(fā)展的全過程中。

1、讓學生多觀察

數(shù)學雖不同于一些實驗性較強的學科，能讓學生直接觀察實驗情況，得出結(jié)論，但數(shù)學概念的概括抽象，數(shù)學公式的發(fā)現(xiàn)推導，數(shù)學題目的解答論證，都可以讓學生多觀察。

2、讓學生多思考

課堂教學中概念的提出與抽象，公式的提出與概括，題目解答的思路與方法的尋找，知識的聯(lián)系與結(jié)構(gòu)，都需要學生多思考。列夫托爾斯泰曾說：“知識只有當它靠積極的思維得來，而不是憑記憶得來的時候，才是真正的知識。”新理念就要求教師在教學中注重知識的形成過程，引導學生從已有的知識背景和活動經(jīng)驗出發(fā)，提供大量操作、思考與交流的機會，讓學生經(jīng)歷觀察、實驗、猜測、推理、交流與反思等過程，進而在增加感性認識的基礎上，幫助學生形成數(shù)學概念。

3、讓學生多質(zhì)疑

質(zhì)疑問難是探求知識、發(fā)現(xiàn)問題的開始，是創(chuàng)新意識的萌芽，是創(chuàng)新的前奏。愛因斯坦說過：“提出一個問題比解決一個問題更重要。”當學生提出一些與眾不同的想法和問題時，教師要“恰到好處”地及時引導。通過質(zhì)疑，教師可以了解學生學習的難點，癥結(jié)在什么地方。只有質(zhì)疑和解疑的良好互動，才能有效發(fā)揮學生的主體作用，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力。在日常教學活動中，教師應在教學中強化學生的質(zhì)疑意識，這也就要求教師在教學中要教給學生發(fā)現(xiàn)問題的方法，在課堂上不能以權(quán)威的姿態(tài)主宰學生，而應留給學生發(fā)表意見的機會和時間，讓學生充分暴露他們的思維過程。

三、重視學習環(huán)境在教學過程中的作用，努力提高學生的參與質(zhì)量

現(xiàn)代教育學認為，要使學生積極、主動地探索求知，必須在民主、平等、友好合作師生關系基礎上，創(chuàng)設愉悅和諧的學習氣氛。因此，教師只有以自身的積極進取、學識淵博、講課生動有趣、治學嚴謹、和藹可親等一系列行為在學生中樹立起較高威信，才能有較大的感召力，才會喚起學生感情上的共鳴，以真誠友愛和關懷的態(tài)度與學生平等交往，尊重、理解和信任他們，才能激發(fā)他們的上進心，主動地參與學習活動。教師應鼓勵學生大膽地提出自己的見解，即使有時學生說得不準確、不完整，也要讓他們把話說完，保護學生的積極性。例如，在討論課上教師先精心設計好討論題，進行有理有據(jù)的指導，學生之間進行討論研究。這樣學生在生動活潑、民主和諧的群體學習環(huán)境中既獨立思考又相互啟發(fā)，在這個過程中加強思維表達、分析問題和解決問題能力的發(fā)展，逐步提高學生參與學習活動的質(zhì)量。

四、重視學習方法在教學過程中的推動作用，提高學生的參與能力

教學過程是一個師生雙邊統(tǒng)一的活動過程。在這個過程中，教與學的矛盾決定了教需有法，教必得法，學才有效，否則學生只會效仿例題，不能舉一反三。在教學中教師應通過設計適當?shù)慕虒W程序，引導學生從中悟出一定的方法。例如在“平行四邊形的特征”教學中，教師不要直接把平行四邊形的特征歸納出來，而是讓學生先通過折紙（給每位學生一張長方形紙，裁剪成一個平行四邊形）猜想平行四邊形的特征，學生一旦提出猜想，就非常迫切地想知道自己的猜想是否正確，從而激發(fā)了學生自主學習和探究的熱情。然后讓學生開展小組討論，最后把各組的結(jié)論匯總到黑板上。在此基礎上，教師指導學生修改、選擇、補充，并一一加以驗證，從而得出平行四邊形的特征。這種教學，通過學生自主研討、自主分析，使學生體驗到了獲取知識的過程，領悟到了數(shù)學中解決問題的方法。由此可見，只有把數(shù)學課的課堂定位于探索科學思維的實驗室，建立學生的數(shù)學知識結(jié)構(gòu)的基地，教師引導，學生主動探索，積極思考，師生合作，才能真正培養(yǎng)和發(fā)展學生的能力。

總之，在初中數(shù)學課堂教學活動中，要培養(yǎng)學生的自主探索精神，創(chuàng)新意識和獨立實踐能力，教師應改變傳統(tǒng)的教學模式，重視學生的主體，倡導學生自主學習、合作學習、探究學習，引導學生主動參與到整個學習過程中去。教師必須精心設計、精心組織課堂結(jié)構(gòu)，引導學生圍繞課時目標積極主動地進行數(shù)學思維和實踐，值得注意的是，在數(shù)學教學活動中，教師一定要把思維的權(quán)利還給學生，把問的權(quán)利交給學生，把做的過程讓給學生，避免一切由教師包辦代替，以促使學生的自主發(fā)展。我們不遺余力地推進課堂教學的改革，目的是讓學生登上課堂教學舞臺，使學生成為課堂教學舞臺的主角。

參考文獻：

[1]冉龍彬：淺談數(shù)學教學中促進學生的思維活動.

[2]蔡清平：淺談學生自主學習能力的培養(yǎng).

[3]伊紅：數(shù)學，讓我們大膽地提出問題.

[4]《指導——自主學習》（王永、余文森、張文質(zhì)編）