高中思想政治課議題式教學探究

呂鶇

摘? 要：自2017 年新課標修訂以來，議題式教學開始在高中思想政治課教學中廣泛應用。本文從高中思想政治課議題式教學“是什么”“為什么”“怎么做”三個維度進行探究，努力為構建高效課堂，為高中思想政治課教學提供更好的服務。

關鍵詞：思想政治課;立德樹人;議題;教學模式

一、什么是議題式教學

為全面落實思想政治學科核心素養，體現思想政治學科教學的綜合性和實踐性，《普通高中思想政治課程標準》（2017年版）倡導實施“圍繞議題，設計活動型學科課程的教學。”

議題是指通過商討、辯論來闡釋或辨析的問題復合體。議題式教學是指圍繞議題，開展一系列有邏輯的認知思辨和可選擇的活動探究的教學過程，是以 “議”為解決問題主要方式的意義建構過程。

二、為什么要在高中思想政治課中進行議題式教學

（一）理論依據

1.杜威“從做中學”理論認為，它是比“從聽中學”更好的一種方法，因為它充分體現了知與行的統一。使用議題式教學給予學生一定的開放性學習空間，讓其能自由思考、討論的同時，也為學生搭建起了一座由社會到課堂再回歸社會的橋梁。

2.建構主義理論指出，學習的實質是主客體之間的相互作用，是學習者積極主動地進行意義建構的過程。而議題式教學借鑒了該理論的觀點，認為知識的習得和核心素養的提升不是被動的，是學生之間、師生之間以及與客觀環境相互作用、溝通交流得來的，是一種雙向互動的過程。

3.唯物辯證法告訴我們，任何事物的發展都是內外因共同作用的結果，外因必須通過內因才能起作用。議題式教學正是激發了學生學習的積極性和主動性，從而實現立德樹人目標的達成和學科素養的養成。

（二）實踐需要

1.思想政治課程性質的要求

高中思想政治課以立德樹人為根本任務，以培育社會主義核心價值觀為根本目的，是幫助學生確立正確的政治方向、提高思想政治學科核心素養、增強社會 理解和參與能力的綜合性、活動型學科課程。課堂教學改革必須回歸初心與原點——學生的發展，而議題式教學以尊重學生身心發展為邏輯點，以提升學生思維品質和改變思維方式為重點，無疑有助于這個任務目標的實現。

2.是新形勢下高中思想政治課教學的需要：

（1）傳統教學理念、組織模式與評價方式不再適合新的形勢，面臨挑戰：一方面傳統的高中政治課教學更多注重的是知識的傳授，但沒有引導學生去體驗、領悟知識，知識的增長并沒有帶來學生素養的提升;另一方面，傳統政治課評價方式單一，只是用會考、高考的分數去衡量學習水平與成果，導致很多學生的政治學習過于功利化，但實際上政治學科對立德樹人、對學生形成正確的三觀有很強的指導意義。隨著新課程改革的進行，高中政治課堂要求提高學生社會理解能力與參與能力，要求對學生進行過程性科學評價。所以新形勢下急需對高中政治傳統教育教學方法進行改造和創新，議題式教學勢在必行。

（2）新課程方案下高中思想政治課面臨的機遇：

習近平總書記在全國高校思想政治工作會議上的講話，確立了高校思想政治工作創新發展的行動綱領。而高中思想政治學科作為前后相承的基礎學科顯然同等重要。議題式教學有利于學生對黨和國家的政治認同，有利于立德樹人。

三、怎么在高中思想政治課中設計和實施議題式教學

（一）著眼學科概念設計議題，貫穿教學

1.依據課程標準，確定議題。

新課標在高中政治四個必修模塊課程內容的“教學提示”欄中提供了34 個議題樣例，稱為“課標議題”。在“實施建議”列舉了四個中心議題，我們確定議題時，可以參考樣例，再對各個議題進行細致 梳理，切割、分析、解構，以中心議題為統領，設置子議題，使議題具體化。

2.把有價值的社會熱點話題轉化為議題。

關注社會熱點，把學生提出來的有價值的社會熱點中與高中思想政治課核心價值相關的話題轉化為學生能夠開展探究活動的議題。比如學習必修二第二課《民主監督》時結合新冠肺炎疫情下口罩購買困境，設立中心議題：積極參與解決新冠肺炎疫情下口罩購買困境。再根據話題載體設置分議題：議題1 公民用什么方式解決口罩購買困境。議題2 公民監督，為什么會讓政府改進口罩購買方案。議題3如何監督，才能讓政府制定更好的口罩購買方案。因為與學生生活緊密相關，極大地調動了學生積極性，課堂活潑起來，通過活動，幫助學生更好地理解了知識，形成正確的價值觀，融入社會。

3.創編改造生成議題

高考試題涉及的話題可以改造為課堂活動的議題。 以全國卷為例，2018年“小崗村的改革發展實踐證明唯 改革才有出路”“我國雜交水稻的研發和推廣為什么能夠取得舉世矚目的成就”;2019年“中國進一步擴大進口對國內經濟的積極影響”“人民政協在國家治理體系中的地位和作用”等都是非常好的課堂活動議題。

（二）整合典型案例創設情境，承載議題

情境是議題式教學的載體和呈現。優質的情境設置能夠實現知識和活動的有機統一，它使知識脈絡逐漸清晰、層層推進、水到渠成;使活動過程精彩紛呈、環環相扣、淋漓酣暢。在議題式教學中，我們可以設置各種形式的情境來達成教學目標。既可以把學生生活實踐作為藍本，創設情境，也可以把學生感興趣的、有價值的社會熱點作為情境。總之，我們要創設符合課標要求的情境，體現知識價值;創設貼近學生生活，能夠引發學生情感共鳴的情境;創設學生自主合作的情境，培養學生能力。

（三）根據議學任務，開展活動

通過各種有效的活動，實現議題。比如，學習必修二第四單元“堅持國家利益至上”時，根據課標，結合新冠全球爆發，把特朗普應對疫情態度及做法作為情境：（1.稱贊中國2.和中國合作3.甩鍋中國4.抹黑中國）

設定中心議題“疫情之下，堅定踐行人類命運共同體理念”

議題1：如何理解疫情中中美關系的變化？

議題2：主權國家為維護其國家利益可以不擇手段、為所欲為嗎？

議題3：埋怨、指責與推諉能解決問題嗎？對抗疫情最好的辦法是什么？

采用小組合作的方式開展活動，學生分組去搜集信息、發揮主觀能動性和溝通協作能力，通過組內合作、組間博弈、觀點辨析，形成對議題差異化的見解，這樣不僅有利于激發學習興趣、調動學習積極性、而且可以鍛煉思維，增強能力，促進學科素養的發展，也促進了學生小組互助、團隊協作等合作品格和交流能力的提升。

當然，除了課堂活動，也可以組織學生實施社會調查、參觀訪問、專題訪談等多種形式的校外實踐活動。

（四）學習成果展示交流，反思評價，升華議學

評價是對議題式教學成果的鞏固和深化。學生在探究活動中的表現，既有知 識的表述、才藝的展示、情感的交融，更有思維的碰撞。教師及時給予學生評價，能激勵學生在課堂中探索的積極性，展現自我、提升素養。

1.強化對學生過程表現性的評價。評價的標準應該是學生能不能積極參與議題的討論和思考，學生能不能理性辯證地考慮問題以及對于這個問題有沒有個性化的觀點。

2.加強對學生核心素養達成的精準評價。議題式教學是為核心素養的養成服務的，也是新時代背景下學生成長的需要，教師對學生的評價以及學生之間的評價要圍繞這一點展開。

3.展示交流，內化反思和評價是議題式教學的最后一個也是不可少的環節，在這個環節要注重價值引導，在學生反思有偏差時及時進行價值引領，要符合社會主義核心價值觀，通過它最終落實學科核心價值和學生必備品格，達到育人目標。

總之，議題式課堂教學就是：議（活動型）-好議（可議性）-議好（素養化），目前，議題式教學尚屬于新事物，可供研究的空間很大，我們需要不斷地嘗試和探索，努力為促進素質教育目標，為高中思想政治課教育教學更好地服務。

【注：本文系廣東教育學會教育科研規劃小課題“高中政治課議題式教學探究”成果（課題編號：GDXKT22113）】

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