小學(xué)數(shù)學(xué)分層作業(yè)的布置體系

陳曲

【摘要】小學(xué)生要想讓自己的學(xué)習(xí)能力得到重大的提高和發(fā)展，就應(yīng)該認(rèn)真完成相關(guān)的數(shù)學(xué)作業(yè)，并且能通過數(shù)學(xué)作業(yè)提高自我的學(xué)習(xí)能力、復(fù)習(xí)能力和學(xué)習(xí)質(zhì)量，還能讓學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心得到更大的提高和發(fā)展。教師同時(shí)要注意：每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)素質(zhì)和知識(shí)掌握能力也是不同的。在這種情態(tài)下，教師應(yīng)該讓學(xué)生化解自我的錯(cuò)誤意識(shí)和錯(cuò)誤心理，主動(dòng)地、積極地完成更多的富有針對(duì)性的作業(yè)，并且能在完成更多的富有針對(duì)性的作業(yè)的同時(shí)，得到及時(shí)地鍛煉，又能化解不同的知識(shí)隔膜，實(shí)現(xiàn)顯著的進(jìn)步。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué);分層作業(yè);設(shè)計(jì)模式;布置體系;教學(xué)影響

小學(xué)數(shù)學(xué)教師在引導(dǎo)學(xué)生完成作業(yè)的同時(shí)，需要構(gòu)建起分層的作業(yè)體系，又能讓學(xué)生更加懂得按部就班地完成相關(guān)的作業(yè)，又能讓學(xué)生的作業(yè)正確率得到更大的提高。小學(xué)教師應(yīng)該化解學(xué)生的錯(cuò)誤思想、不正確的作業(yè)完成模式，并且能集中力量去完成更加契合自我的作業(yè)，又能在完成作業(yè)后，讓本人的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力得到更大的提高和發(fā)展。小學(xué)數(shù)學(xué)教師要讓學(xué)生化解自我的負(fù)面心理，并且能傳遞出一種學(xué)習(xí)的活力，還能讓自我的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力實(shí)現(xiàn)顯著提高。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)教師要認(rèn)真地分析學(xué)生的學(xué)習(xí)問題

小學(xué)數(shù)學(xué)教師要認(rèn)真地分析學(xué)生存在的學(xué)習(xí)問題和學(xué)習(xí)障礙，又能在分析了學(xué)生的問題和障礙后，因地制宜、富有針對(duì)性布置相關(guān)的作業(yè)，讓學(xué)生通過完成作業(yè)去認(rèn)真地化解自我的錯(cuò)誤和學(xué)習(xí)難題，也能在完成了不同的作業(yè)后，讓各自的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)效率得到更大的超越。小學(xué)生要集中自己的時(shí)間，節(jié)制精力，把自己的時(shí)間和精力投放在最重要的任務(wù)上，并且又能在完成更多的學(xué)習(xí)任務(wù)后，讓自我的短板被及時(shí)地補(bǔ)強(qiáng)。

例如，小學(xué)生在完成方程類的題目時(shí)，應(yīng)該找到自己的學(xué)習(xí)問題和學(xué)習(xí)不足，懂得計(jì)算方程題時(shí)應(yīng)該遵循的基本原則和模式。學(xué)生存在著很多的認(rèn)知誤區(qū)和思維誤區(qū)，不懂得完成試題應(yīng)該秉持正確思維和正確策略。教師尤其要讓學(xué)生多多完成相關(guān)的問題，并且又能在完成相關(guān)的問題后，克服自我的錯(cuò)誤思想，把每一道題的解題步驟都能原原本本地記載下來。同時(shí)學(xué)生也應(yīng)該在完成相關(guān)的題目后，更加懂得使用正確的思路和策略，積極地克服自我的做題障礙和做題隔膜。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)教師要開展好分層化的作業(yè)模式

小學(xué)數(shù)學(xué)教師要使用好分層化的作業(yè)設(shè)計(jì)模式，又能讓更多的學(xué)生感受到學(xué)習(xí)的樂趣和意義，同時(shí)又能找到自己的嚴(yán)重缺陷和不足，并且化解本人的不足和殘缺。教師要懂得：數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的關(guān)鍵在于理論和練習(xí)的融合，學(xué)生要及時(shí)地化解自我的認(rèn)知隔膜和行為疏漏，并且能走在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的正道上，同時(shí)又能讓自我的學(xué)習(xí)效率得到更大的提高。

例如，在教授《三位數(shù)乘兩位數(shù)》時(shí)，小學(xué)數(shù)學(xué)教師可以根據(jù)學(xué)生在課程上的日常表現(xiàn)和學(xué)生在期中考試、期末考試中的實(shí)際表現(xiàn)，給不同學(xué)習(xí)能力的學(xué)生制定出不同作業(yè)模式。例如對(duì)于那些成績(jī)優(yōu)秀的學(xué)生，教師應(yīng)該讓學(xué)生認(rèn)真地完成大量的發(fā)散性作業(yè)和創(chuàng)造性的作業(yè);對(duì)于那些不具備強(qiáng)大的數(shù)學(xué)根基的同學(xué)，教師應(yīng)該給學(xué)生步驟更多的基礎(chǔ)性的作業(yè)，讓學(xué)生從最基礎(chǔ)的解題開始入手，又能在完成相關(guān)的解題后，釋放自我的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)活力，還能在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的世界中得到更大的提高和超越。

三、小學(xué)數(shù)學(xué)教師要時(shí)刻關(guān)注到到學(xué)生的能力變化

小學(xué)生要及時(shí)地發(fā)現(xiàn)自己的學(xué)習(xí)問題，并且能通過富有針對(duì)性的作業(yè)完成模式，及時(shí)地攻克自我的學(xué)習(xí)障礙和學(xué)習(xí)難題。教師要及時(shí)地認(rèn)識(shí)到學(xué)生存在的學(xué)習(xí)問題和學(xué)習(xí)疏漏，并且在認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)問題和學(xué)習(xí)疏漏后，制定出具體的作業(yè)完成策略，又能讓更多的學(xué)生感受到學(xué)習(xí)的樂趣，還能實(shí)現(xiàn)更加高效的作業(yè)寫作模式。教師應(yīng)該讓學(xué)生懂得：完成數(shù)學(xué)作業(yè)不是一件“面子工程”，而是一個(gè)手段，學(xué)生要通過這個(gè)手段，不斷努力，在努力中完成提高和突破，同時(shí)又能在完成數(shù)學(xué)作業(yè)后實(shí)現(xiàn)顯著的進(jìn)步。

例如，在教授《四則運(yùn)算》時(shí)，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要時(shí)刻關(guān)注到學(xué)生的能力的變化，又能根據(jù)學(xué)生的變化來制定出最新的作業(yè)模式。教師如果發(fā)現(xiàn)原先基礎(chǔ)薄弱學(xué)生在經(jīng)過了一段時(shí)間的分層作業(yè)后，讓自己的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)根基更加扎實(shí)，在此同時(shí)，教師就應(yīng)該讓學(xué)生放棄大量的基礎(chǔ)性的學(xué)習(xí)作業(yè)，而是應(yīng)該把時(shí)間和精力放在攻克難題上;教師也應(yīng)該讓那些能力強(qiáng)大的學(xué)生，在完成了一段時(shí)間的創(chuàng)造性作業(yè)后，又能認(rèn)真地完成一些基礎(chǔ)性的學(xué)習(xí)任務(wù)，由此避免出現(xiàn)眼高手低的問題。

小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)該給學(xué)生用心布置專門的學(xué)習(xí)任務(wù)，又能讓學(xué)生在完成了相關(guān)的學(xué)習(xí)任務(wù)后，讓彼此的能力都實(shí)現(xiàn)更大的提高。教師可以讓自我的教學(xué)觀察能力得到相應(yīng)的突破。教師自己又能確保學(xué)生更好地化解學(xué)習(xí)能力上的不足。教師要更好地把握教學(xué)大局，并且能引導(dǎo)學(xué)生實(shí)現(xiàn)更大程度的提高和突破。教師同時(shí)要讓學(xué)生化解學(xué)習(xí)難題和壓力，在完成分層作業(yè)后，通過考試去檢驗(yàn)自我的能力，讓本人的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)活力實(shí)現(xiàn)重大的進(jìn)步。

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