微課在小學數學教學中應用的意義與實踐經驗

陳雪清

【摘要】傳統小學數學教育存在枯燥、效率低下的問題，利用微課可以有效幫助教師提高課堂教學趣味，提升教學水平，也能幫助學生鍛煉數學邏輯思維能力。本文通過具體例證論述了微課在小學數學教育中應用的意義和實踐方式。

【關鍵詞】微課;小學數學;趣味課堂;邏輯思維;翻轉課堂

數學學科著重研究數量關系和空間構造，具有抽象、邏輯性強等特點，是培養(yǎng)學生想象能力、抽象思維能力和創(chuàng)造能力的學科。小學數學教學內容兼具抽象性與形象性，所包含內容都是數學系統知識的基礎框架內容。小學生的抽象思維能力比較欠缺，因此即使小學課本已經對抽象的數學內容做了一定加工，學生在學習時也會遇到困難。況且小學生注意力集中時間短，對于枯燥的學習內容很難長時間保持興趣，因此教師在教學過程中應該努力尋找?guī)椭鷮W生提高注意力，快速進入學習狀態(tài)的新教學方法。微課是短時教學的一種授課方式，能夠將課堂知識化整為零蘊藏在有趣的教學資料中，突出教學主體，提高教學趣味性，幫助學生系統化學習課堂知識，提高記憶效率與記憶時長。

一、多渠道收集素材，創(chuàng)建趣味課堂

微課是現今課堂教學的熱門手段，許多學校都有專門的微課素材，網絡上也有許多有趣的教學視頻視頻。教師在平時應當注重積累搜集，選取新穎的適合學生的媒體素材，制作屬于自己的系統化微課課程，讓課堂更加富有趣味。微課教學方式雖然新穎但是一味追求趣味，容易模糊課堂焦點，讓學生過分將注意力集中在課堂形式上而忽視了所學知識。因此，微課素材應該是具有邏輯性和連貫性的，文字與視頻或者圖片相結合，吸引學生全神貫注進行課堂學習。

例如，在講解《簡易方程》時，教師可以首先總結課程的重要知識點，分別是認識方程，學會用方程表達數學問題，解決數學問題，用方程解決實際問題等等。這些知識點是環(huán)環(huán)相扣的，且衍生的具體問題也很多。教師可以根據教學規(guī)劃將這些知識點分為幾次課進行講解。在講解具體內容時，采用不同的授課小視頻幫助學生進行理解。最后通過簡單的練習鞏固所學知識。

二、利用微課鍛煉學生邏輯思維

小學階段是學生抽象邏輯思維和形象思維共同發(fā)展的關鍵時期，在這一階段，學生逐漸由形象邏輯思維過渡到抽象邏輯思維，并且隨著年級的升高而逐漸變化。在這一時期，學生的邏輯思維關系有較為顯著的差異。數學課程對學生的邏輯思維能力要求較高，學生的邏輯思維能力決定學生的數學學習能力，而通過數學學習也能鍛煉學生的邏輯思維能力。因而在數學教學過程中提升學生的邏輯思維能力是非常重要的。微課具有形象、凝練有趣的特點，在數學教學過程中，微課能夠提煉課本中的知識重點，幫助學生梳理知識脈絡，系統化學習數學知識，這種教學形式能夠有效幫助學生培養(yǎng)邏輯思維能力，提高數學學習能力。

例如，在《積的近似數》一課中，教師可以根據“知識地圖——任務清單——實例展示”的思路，以圖像、故事、實際案例為素材，將課堂內容分為課程介紹、知識梳理、學習指南、交流互動等模塊。在教學過程中，教師先通過系統講述本課的重點知識，再通過問題引領學生學習了解積的近似數的意義以及計算方法。通過系統化的教學流程，學生能自主梳理知識，系統化總結所學內容，建立數學邏輯思維。

三、利用課堂翻轉提高教學效果

課堂翻轉是微課教學的主要形式，在課堂翻轉的教學模式下，學生變被動為主動，通過自己的努力搜集資料，自主學習課本知識。翻轉課堂的意義在于弱化教師的領導作用，將課堂主動權交給學生，通過個性化的探索式學習鞏固學生所學知識。翻轉課堂多用于學生鞏固課堂知識，拓展知識面系統梳理所學內容的階段。在此過程中，學生自主選擇學習方向，發(fā)現問題并尋求解決方法，而教師則作為輔助者為學生提供必要的幫助。翻轉課堂能夠提高學生的學習效率，激發(fā)學生的學習興趣和自主能動性，提高學習效果。

例如，在《因數與倍數》課程中，在學生學習完課本內容后，教師可以采用翻轉課堂教學模式，通過為學生提供一些簡單思路，例如因數與倍數在實際生活中的應用、如何快速計算因數與倍數關系等等，讓學生分組進行探討，學生自己設計問題、思考問題、解決問題，并將所學所得記錄下來形成書面筆記。在翻轉課堂中，學生通過課本知識進行了極富創(chuàng)造性的拓展與延伸，在自主學習過程中提高了自己的學習效率，鞏固了學習成果。

在傳統的教學過程中，數學課堂一直以講授為主，面對抽象的數學知識，教師一遍遍重復讓學生加深印象，通過大量習題讓學生記憶所學知識，卻忽視了學生的個體差異。學生邏輯思維水平的差異導致學生在接受理解數學知識時產生不同的效果，也導致學生的學習成績高低不同。長此以往，學生對數學學習失去了信心，教師也因為精力有限而將注意力放在學習好的同學身上，忽視了“差生”的教育。微課具有簡單、凝練、系統性邏輯性強的特點，通過微課的授課方式能夠有效幫助學生理解記憶數學知識，提高學的學習效率。因此教師在課程實踐中可以嘗試將微課嵌入課本教學中，通過改變課堂教學模式集中學生的注意力，幫助學生提高學習成績，鞏固數學學習基礎。

參考文獻：

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