農村小學創客教育的研究與實踐

摘 要：農村小學開展創客教育，有更廣闊的教學場景，能更好地激發學生參與教學活動的積極性。教師應通過選擇、思考、決策、動手，讓學生實現自己創造美好生活的愿望，培養學生的開放思維和創新精神。

關鍵詞：農村小學;全面發展;創客教育

中圖分類號：G40-012? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻標識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號：2095-9192（2021）04-0006-02

引? 言

“創客教育”是創客文化與教育融合的產物，它基于學生興趣，以項目學習的方式，使用數字化工具，倡導造物，鼓勵分享，能夠培養學生跨學科解決問題的能力、團隊協作能力和創新能力，是素質教育的體現[1]。目前，創客教育在教育領域呈現加速發展的態勢，有利于教育品質的提升，是對傳統教育的有效補充，但受到條件限制，在農村地區仍處于初級階段。創客教育在農村有更廣闊的發展天地，因為農村學生對外面的世界有更強烈的渴望，對塑造美好生活具有較強的積極性，這是一種遏制不住的力量。農村學生需要能為他們賦能的新技術，以實現創造美好生活的愿望，激活與美好生活相關的創造力，從而積極參與、激情投入，通過創客教育發展多樣性和可能性，得到不同的生命體驗[2]。本文對福鼎市秦嶼中心小學創客教育的開展情況及做法展開探討。

一、新——新設備創建需求

對新事物感到好奇是人的本能。新事物對學生的吸引力是巨大的，特別是農村學生，他們在未接觸過且能自己動手展開探究的新“玩具”時，迸發出來的激情足以讓其點燃創造火焰，成為學習者、創新者、發明家[3]。學校在2017年開設的3D打印筆課程，深得學生喜愛，每次70分鐘的課程總是要上到90分鐘，就是為了讓學生能愉快地完成作品，讓學生專心致志、興致勃勃地進行創作，激發其學習興趣，點燃其動手造物的火苗，培養學生與技術之間的感情，讓作品成為學生的名片。隨后，2018年學校開設了編程機器人項目;2019年開設了mbot和程小奔的兩個小組，并成立組織機構，制訂發展規劃。學校創客教育雖然剛剛起步，但吸引了很多學生積極參與，活動項目逐漸豐富，參與學生逐年增多，很多教師參與了項目的探討和實踐。通過該項目，學生的創作需求得到了滿足，激發了學生的興趣與熱情，轉變了學生在學習中的被動地位，提高了學生應用所學知識解決問題并深入探究知識本質的能力。

同時，學校依托省教改示范建設性項目，在市教育局電教站支持下，加大經費投入，打造70平方米開放式創客空間——龍門創客空間，不僅有創客作品展示，還配備了激光切割機、3D打印機等設備，營造“開放”“綠色”“共享”“合作”的環境和氛圍。龍門創客空間不僅可用于解決教師設定的問題，還是學生解決“實踐性問題”的重要場所，將其融入日常生活，能成為解決日常問題的出口，讓學生自由施展天賦，激發強烈的學習動機，積極、自覺地投入探索、學習活動中。創客空間具有較強的吸引力，能讓學生在“玩中學”“做中學”“自覺學”，讓學習發生在自然而然的過程中，從而習得知識、培養能力、提升素養、練習自我控制能力、發展合作等社會性行為。

二、特——依鄉土構建特色

學校所在的太姥山鎮是一塊紅色熱土，山川秀美，物產豐富。在自然資源方面，太姥山鎮有世界地質公園太姥山、牛郎崗天然海濱浴場;在人文資源方面，太姥山鎮有歷經戰火洗禮的瀲城古堡、海疆屏障的屯頭古城堡，有虎頭崗義冢群、戍守臺灣將士墓群、革命先烈黃丹巖故居等述說著英雄故事的紅色教育基地，還有林嵩草堂、石湖書院等可追尋先賢智慧的遺跡。這些有價值的校本鄉土資源與創客教育相結合，能夠為學生提供真實、生動、有趣的學習素材。學校可將創作空間拓展到身邊廣闊的社會生活、自然世界中，可以是歷史人文古跡，也可以是自然田園風光，還可以是生產生活場景，能夠為學生提供更豐富的內容，為學生提供自主選擇、參與的機會，讓學生有更充分、更多元的體驗，激發學生的創作欲。創客教育與秦川大地的鄉土文化相融合，讓創客教育在學生心中不再遙遠，能夠促進創客教育本土化、特色化，根植于秦川大地，增強學生鄉土意識，讓家鄉、故土更具象地呈現，讓熱愛家鄉的思想感情有依托、更真實，讓創客教育成為知識與情感間的重要橋梁，提升學生的人文素養，促進學生身心健康成長。

學校也在創客教育中嘗試創設鄉土類應用場景，并選擇優秀作品參賽或展示：在市聯動片區教研活動中展示了一節由甘玲老師指導、使用3D打印筆、結合學生熟悉的牛郎崗海濱浴場、創造“夏日沙灘”的主題活動課，受到廣大聽課教師的好評;選送以家鄉5A景區地圖巡游作品《程小奔帶你游太姥》、模仿學校標志建筑龍門書院外觀設計《校門排隊距離感應裝置》等地域特色與創客項目結合的作品，參加省市各類型比賽或展示。

三、創——遷移迭代、繼承創新

從社會發展的角度來看，新觀念、新思想往往由原有事物發展而成，隨著社會變化，引起社會的深刻變革。當今社會高速發展，創新也變得越來越難。當學生在掌握一定的創客常識后，如何引導學生創作出屬于自己的作品、啟迪創意、培養創新能力，筆者嘗試從以下幾個方面進行引導。

1.問題解決。基于真實世界中的問題情境，從解決問題的角度出發，調用各類知識開發解決問題的產品，培養學生的問題解決能力，實現學以致用[4]。針對目前疫情防控，校門口排隊容易出現距離過近的問題，學生利用編程機器人通過超聲波傳感器測距，實時顯示數值并語音提醒，讓學生間保持安全距離。

2.遷移。從其他產品中受到啟發，修正、推敲。學生從自己熟悉的場景、設備中選擇感興趣的，思考能否模仿功能制作或移植并做出決策后展開實踐。學生模仿游戲防沉迷系統，為防止自己看電視時間過長，利用程小奔套件中的小程開發出“看電視防沉迷系統”。該系統能在每看30分鐘電視后自動關閉，一天內超過90分鐘后就無法再觀看，直至第二天再次開啟，該系統能有效保護學生的視力。

3.迭代。在遷移基礎上進行迭代，發現原有設備中存在的問題，思考解決問題的辦法并進行改造。學生對普通臺燈進行迭代改造，利用人體傳感器、超聲波傳感器、表情面板、遙控器等，結合激光切割制作出具有學習、伴眠、夜廁、日常四種模式的多功能智能臺燈。

4.繼承創新。舊事物中同樣蘊含著創新基因。創新不是簡單的棄舊揚新，可以不斷地回歸傳統，在舊事物中重新發現新思想，新舊結合，繼承與創新并重。

5.技術混搭。把已經存在的技術用一種別人未曾想到的方式重新組合起來，以適合新的應用場景，把新技術應用于獨特的場景，讓技術滿足特定的需求。讓學生通過了解相關案例開拓自己的思維和眼界，如“汽車=內燃機+馬車車廂+輪子”。

學校以寧德市智慧校園（數字校園）、福鼎市創客試點校建設為契機，聯合地域相近學校，開展各級課題研究，開發特色課程，探討教學目標內容、方式方法、結果評價，共建共享教育資源，讓創客教育在學校內慢慢發展，讓學生通過選擇、思考、決策、動手，完成知識硬件虛化過程，培養學生的開放思維和創新精神，讓創意加設備造就學生的無限可能。

結? 語

總之，農村學校創客教育、空間建設尚處于發展初期，應順應創客教育發展的潮流。黎明總是在黑夜里悄然醞釀，隨著一顆顆種子在教師、學生心里萌芽，師生都能積累更多創客教育的相關經驗，不斷改進自我，讓農村學生以更積極的態度參與創客教育的蓬勃發展。

[參考文獻]

何帆.變量：看見中國社會小趨勢[M].北京：中信出版社，2019.

黃岳明，馬元福.創客時代，教育該如何正確把握[J].中國教育信息化，2016（14）：1-5.

鐘惠文，張亞珍.中小學創客教育教學現狀調查研究：以九江地區為例[J].黑龍江教師發展學院學報， 2020，39（10）：70-72.

王曉慶.創客教育對小學生學習力的促進與實施策略[J].科技資訊，2020，18（26）：148-150.

基金項目：本文系寧德市教育信息技術研究課題“基于龍門綠色課程的校園創客空間建設與應用”（課題立項號：2018EI059316）的研究成果。

作者簡介：陳鵬（1983.9-），男，福建福鼎人， 一級教師。