課程游戲化在幼兒園大班教學中的應用

余貴霞

摘要：課程游戲化是指幼兒教師能夠立足游戲教育的理念對自己課程設置計劃進行一個精準化的調整。這既需要幼兒教師能夠在充分了解自己班級學生性格特點的基礎上做出對應的教學革新，也需要幼兒園教師不斷拓展自己對課程游戲化理念的教學認知，從而能夠圍繞大班幼兒的實際游戲能力做出最切合的教學計劃改革。另一方面，課程游戲化理念的深度融入也是大班幼兒接受教育形式多元化的重要體現。

關鍵詞：幼兒園;課程游戲化;大班教學;應用策略

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A

引言：課程游戲化逐漸成為很多幼兒教師進行教學創新改革的重要導向，在以往的教學實踐中，很多幼兒園的教育都已經通過游戲的方式來增加課堂的有效性，但是相比起課程游戲化的教學理念，現如今很多幼兒教師采用的游戲教育模式還是缺乏系統理論指導的，為此，大班幼兒教師要考慮到自己班級學生的發育成長狀態，進行有意義和貼合的課程游戲化教學。

一、通過課程游戲化教學任務引導幼兒身心全面發展

幼兒園教師要想真正達到利用課程游戲化增強大班幼兒學習綜合能力發展的目的，就需要從幼兒身心發展的細節視角著手，結合大班幼兒的生長狀態設計適合他們的游戲導學任務。只有幼兒教師將復雜的教學內容細化為一個一個片段式的游戲化教學任務，大班幼兒才能夠更加輕松容易地收獲更多的課程知識，從而將課程游戲化的對比教育優勢發揮到最大效果，這就需要幼兒教師能夠在充分了解自己教學內容的基礎上進行科學精準的教學游戲任務設計。例如，當幼兒教師在教授幼兒健身操這一內容時，就應當帶領幼兒在戶外展開趣味健身操游戲，例如團隊表演等等，使得大班幼兒的身體素質得到健全的發展，并以此訓練幼兒的自律性和規則意識。在此過程中大班幼兒始終處于一種參與游戲的自覺狀態，對于簡化他們學習健身操的難度起到顯而易見的輔助作用，這就是課程游戲化教學理念游戲的強大對比體現。為此，大班幼兒教師要掌握精準的教學任務分配和切割技術，既要做到教學任務游戲化的簡化，也要進行不同教學任務之間的緊密聯系構建，從而借助課程游戲化搭建起科學規范的任務導向化的趣味大班教學課堂。

二、利用課程游戲化教學手段拓展幼交流能力，培育學習意識

很多大班幼兒由于剛剛轉換到自己一個非常不熟悉的生活環境，因此會下意識地產生封閉心理，不注重發展自身的交流溝通意識，這對他們養成健全的人格會產生非常消極的影響。因此，在幼兒園開展以課程游戲化為教學手段的課堂實踐中，幼兒教師需要創設良好的情景，而這種貼合教學情境的創造需要幼兒教師立足課程游戲化的角度進行游戲與情景教學的科學精準整合，這有這樣才能夠發揮出游戲情景教學的對比現代化教學優勢。例如，在手工課的教學課堂中，幼兒教師就可以采取分角色扮演的游戲，讓不同的幼兒扮演不同的動物，并且利用彩紙制作出自己最喜歡的食物，并且幼兒教師要鼓勵不同的動物角色學生互相交換他們的食物折紙，并進行為什么自己要用彩紙做出這一食物的原因，這樣的課程游戲化教學情境的打造既能夠幫助大班幼兒在游戲實踐參與過程中感悟到交換分享的重要成長意識，也能夠幫助幫助大班幼兒優化他們逐漸形成的交流溝通能力，只有這樣才能夠在人格培育和能力培養的多個維度最大限度的體現課程游戲化與教學情境法結合的教學效果。

三、以探究能力的養成為主線打造課程游戲化教學模式

對于大班幼兒的能力綜合成長教學理念而言，大班幼兒教師必須意識到這是開發幼兒探究能力最好的時機階段，采用課程游戲化的教學模式能夠幫助大班幼兒教師簡化教學設計的難度，于與此同時也能夠提升大班幼兒側面發展探究能力的趣味性和有效性。為此，，大班幼兒教師需要結合探究能力的逐步養成設計科學精準的游戲教學計劃。例如，在教授幼兒識別并使用各種體育器材的教學中，幼兒教師如果立足采取課程游戲化的教學方法，就要引導幼兒了解一些體育器材的基本操作方法，并鼓勵兒童去探究呼啦圈、乒乓球、跳繩、搶凳子等等的花樣玩法。大班幼兒在此過程中要對幼兒的自我探究成果進行一定的鼓勵，而不是對大班幼兒的探究玩法進行批評或者糾正，在大班階段沒有絕對錯誤的課堂表現，幼兒教師需要肯定他們探究能力在現階段多維度發展的可能。此外，大班幼兒教師也要幫助幼兒明確認識到在簡單的游戲中進行探究的重要性，真正的運用到自己今后的趣味生活之中，感受游戲所具有的樂趣，并進而轉化成自己一種優秀的探究能力。

結束語

課程游戲化教學理念在幼兒階段是最能夠展現教學價值的，幼兒教師要針對大班幼兒的能力發展要求進行游戲化導向的課程科學設計。并且自己也需要不斷對課程游戲化教學理念進行現代化方向的探索，逐步將自己對課程游戲化的教學摸索應用到自己的實踐改革過程中，引導大班幼兒在學習能力以及品格教育等等多個維度進行質變式的發展。

參考文獻

[1]李曉蘭.快樂學習? 快樂成長——幼兒園課程生活化游戲化的探索和實踐[J].科學咨詢（教育科研），2021（04）：148-149.

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