小學低年級數學趣味游戲教學的策略探究

李順玲

摘要：低年級的學生正處于初步構建認知的階段，無論是從思維活躍度還是從思維活躍層次來講，都更偏向形象的思維認知，因此，可以通過游戲化的教學形式激發低年級學生的學習興趣。游戲教學法擁有其他教學方式無法比擬的優勢，能夠激發學生的學習興趣和主動性，使學生主動參與到課堂中，提高整體的教學效果，因此，在教學過程中，教師要善于利用游戲元素把握尺度，充分調動學生的課堂參與性和積極性。

關鍵詞：游戲化教學;學習興趣;積極性

趣味性教學并不是一種單一的教學方法，而是將多種教學方法相結合以達到能夠提升教學趣味性的目的。對于小學生而言，數學是有一定難度的，這也使得學生對數學學習的興趣一般不大。但是要想提升低年級學生的教學質量，必須要讓學生感到學習數學是一件有意思的事情，既然傳統的講授法無法順利達到這一教學效果，教師就應該轉變教學策略，將趣味性教學與數學教學相結合。

一、數學游戲教學法的意義

在學校教育工作中，讓學生在學習的過程中理解和掌握知識要點是課堂活動開展的核心。在小學數學教育中，數學教學的主旨在于培養學生的運算能力，增強其思維能力。在當前的教育背景下，低年級的學生作為發展中的個體，有著個體差異性，教師利用傳統的數學教學模式進行教學已經不能滿足當前的教學情況。游戲作為教師開展教學活動的一種有效的教學方法，能夠打破枯燥的教學環境，教師利用合理的游戲進行融合設計，可以給學生創設良好的教學環境，在動靜結合中讓課堂呈現出“生命化”的特點，使學生能夠積極地參與到小學數學的學習過程中，通過動手和動腦相結合的教育方式與課堂結合，多方面調動其感官感受，使學生在學習的過程中，理解數學的知識點，從而高效地達到教學目標。

二、趣味游戲教學具體方法

1、巧借多媒體技術開展趣味數學課堂

多媒體教學技術能夠將抽象的知識形象化、具體化，還能同時刺激學生的聽覺與視覺，若有效應用在低年級小學數學教學中，能夠激發學生的學習興趣，因此小學數學教師應該思考如何利用多媒體技術開展趣味數學課堂。首先，教師可以將多媒體技術作為輔助教學工具應用在數學教學中，即使是低年級也有很多比較抽象的數學知識，此時教師就可以利用多媒體技術將抽象的知識具象化，促使學生得到更加長遠的發展，讓學生可以充分理解數學知識的內涵。教師可以借助多媒體技術的圖片展示以及圖形處理工具將抽象的知識展示給學生，以此培養學生的抽象思維能力。其次，教師可以利用多媒體技術輔助情境創設，低年級學生閱歷不足，對教學內容中提到的一些背景或者事物并不了解，此時教師就可以借助多媒體教學設備為學生展示這些內容，促使學生對此有更加深入的理解，便于學生更好地做題。同時，多媒體技術也可以作為游戲的輔助工具應用在教學之中，教師可以利用聲音功能為學生播放音樂，也可以將游戲的過程與規則制作成視頻播放給學生看，使學生可以在短時間內掌握某些數學知識點的定義及規律，以此確保學生能夠更加高效地理解數學知識內容，提高學習數學知識的質量。再次，可以借助多媒體教學設備制作微課，精美的微課便于學生更好地預習數學內容，也可以應用在數學知識的鞏固方面，這樣低年級小學生對數學知識的畏懼感就會下降，能夠更好地激發學生的學習興趣。

2、創設游戲教學情境，調動學生學習興趣

數學作為學生必學的一門科目，在學生的發展過程中起著重要的作用。小學數學在低年級的教學中，主要培養學生對數學知識的運用能力，能夠利用數學知識解決生活中的一些難題，但由于小學生受多方面的因素限制，他們的生活閱歷并不豐富，知識經驗的累積較少，正因為如此，較之成人，小學生對周圍的事物更充滿了好奇心，因此，教師在教學環節之中應該以學生為主體，創設游戲化、趣味化的教學情境，激發學生的學習熱情，增強學生的課堂參與力度，在參與游戲的實踐過程中，掌握和理解知識，讓教學氛圍更為融洽。游戲化教學情境的創設，需要教師有過硬的專業素養，通過合理的設計教學情境，使整個游戲環節既充滿趣味性，又充滿挑戰性，才能讓學生在渴望滿足和被滿足的過程中得到需求，從而通過游戲的方式感受學習的樂趣。在教學環節之中，教師可以加入一些調動氛圍的話語來吸引學生的注意力，讓學生能夠全身心地融入數學學習之中，自然而然地理解知識點。

比如在“認識人民幣”的教學中，教師可以利用學習的內容開展一個生活組織活動，對本次學習內容進行延伸。在教學中，教師讓學生進行角色游戲扮演———商品老板。首先，教師以多媒體屏幕來展示商店的產品信息，讓學生了解物

3、建立良好師生關系營造趣味教學氛圍

小學低年級一般代指的是一至三年級的學生，這部分學生年齡通常都在十歲以內，心智并未健全，依賴心理與貪玩心理占據主導地位，同時對于靜止的、枯燥的事物難以產生興趣。同時，此階段的小學生對教師的依賴感和崇拜感也是最為強烈的，教師的教學態度與語言直接影響學生學習數學的積極性和興趣。因此，在對低年級進行數學教學時，教師需要尊重學生的主體地位，同時也要尊重學生的觀點，學會運用語言藝術，保持風趣幽默的教學風格。教師可以在平常教學時適當與學生開一些玩笑，讓學生感覺到學習數學的有趣，也讓學生更加喜歡教師。當小學生對教師的崇拜感與喜愛之情有所提升時，學生會為了獲得教師的認可更加認真地學習數學知識，此時的教學質量就能夠得到顯著的提升。另外，在進行數學教學時，教師要給予學生充足的發言空間，要為學生營造良好的學習氛圍，畢竟小學低年級學生年齡小，受環境影響較大，因此教師在進行教學時需要注意營造環境。在這種輕松寬泛的學習情境下，學生學習數學的自主意識會被有效調動，以此確保學生可以更加高質量、高效率地學習數學知識，提高數學核心素養。

結束語：

綜上所述，在小學低年級開展趣味性教學是一種能夠有效提升數學教學質量和效果的有效教學途徑。 而開展趣味性教學最重要的就是發揮好教師的引導作用，選擇具備趣味性的教學方法，做到寓教于樂，滿足低年級小學生的需求。為此，教師可以將游戲引入數學教學，激發學生學習興趣。還可以創設多樣化的趣味情境、借助多媒體教學技術進行教學，使數學課堂對低年級小學生更有吸引力。 教師還可以組織多元化的教學活動，運用語言藝術尊重學生的主體地位，借此建立良好的師生關系，營造趣味數學的教學氛圍，滿足低年級小學生的心理需求。

參考文獻：

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