對小學語文教學中提高學生閱讀、寫作能力的思考

朱集福

摘要：在語文綜合能力中，閱讀和寫作能力占據(jù)很重要的地位，因此，通過教學，促進小學生閱讀、寫作能力提升，可使小學生語文成績得到大幅提升。在如今素質(zhì)教育背景下，小學語文教師開展教學，除了為學生夯實語文基礎(chǔ)，還要通過有效教學手段，促進小學生閱讀、寫作能力得到提高，進而推動小學生綜合素養(yǎng)得以改善。

關(guān)鍵詞：小學;語文;寫作能力

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A 文章編號：（2021）-20-

一、小學語文教學中學生閱讀寫作能力培養(yǎng)不足之處

1、學生閱讀量、興趣的不足

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，小學生日常閱讀量遠遠不足，究其原因，主要包含這幾點：第一，教師注重學生考試成績，布置大量作業(yè)，學生的課余時間全被作業(yè)和補習班占據(jù);第二，教師未對閱讀重要性有充分認知，未能培養(yǎng)小學生良好閱讀習慣;第三，小學階段學生缺乏自制力，無法認真完成課后閱讀作業(yè);第四，閱讀材料單一，無法激增學生閱讀興趣。教師應(yīng)該注重培養(yǎng)小學生閱讀意識和習慣，從而提升學生思想高度，促進學生邏輯思維能力得到提升，通過大量閱讀，可有效幫助學生進行寫作素材累積，為提升學生閱讀、寫作能力奠定基礎(chǔ)。

2、教師教育理念的落后

學生在小學時期，正處于塑造人格、智力發(fā)展的關(guān)鍵時期，因此外界事物對于學生發(fā)展起到很大影響作用。很多小學語文教師開展教學，仍沿用傳統(tǒng)教育理念和教學方式，與小學生認知特點不匹配，無法有效提升學生探索欲望以及好奇心，不利于學生身心健康成長。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，在目前小學語文教學中，很多教師未深刻意識提升學生學習興趣的重要性，開展閱讀、寫作教學手段單一，只讓學生反復(fù)閱讀語文教材，或者對寫作素材進行死記硬背，不僅無法提升學生閱讀、寫作能力，還會嚴重影響學生的學習興趣，不利于提升學生語文綜合能力。

3、學生閱讀方向存在誤區(qū)

小學生缺乏自制力，因此培養(yǎng)良好的閱讀習慣，需要教師循序漸進的引導(dǎo)。小學生缺乏分辨能力，無法有效選擇對提升自身能力有利的閱讀材料，教師應(yīng)加強閱讀方向的指導(dǎo)，確保學生閱讀質(zhì)量，進而促進學生良好的閱讀、寫作意識養(yǎng)成，并最終實現(xiàn)提升小學生閱讀、寫作能力的目的。

二、小學語文教學中學生閱讀寫作能力培養(yǎng)可行性策略

1.深入閱讀探究寫作資源，激發(fā)學生學習興趣

通過開展小學語文高質(zhì)量教學，促進學生閱讀、寫作能力提升，是提升小學生語文綜合能力的關(guān)鍵。小學語文教師應(yīng)加強學生學習興趣培養(yǎng)，培養(yǎng)學生良好學習習慣，讓學生在閱讀過程中深度探究其中包含的寫作資源，從而提升學生的閱讀理解能力、思維拓展能力，以閱讀為平臺，提升學生寫作能力，推動學生語文綜合能力發(fā)展。

在學習四年級語文教材中《貓》這篇課文時，教師即可深度挖掘課文中的寫作資源，從而提升學生的閱讀、寫作能力。該篇課文中以不同視角對貓進行了細致的描寫，字里行間都透漏出作者對于貓這種生物的喜愛之情，作者文風幽默，學生在閱讀時很容易在腦海中形成畫面，可有效激增學生的寫作興趣。文中包含眾多優(yōu)秀詞句，如"它...吧""蹭...踩印幾多小梅花""生機勃勃"等，教師為學生進行好詞佳句分析后，可以讓學生對作者的寫作手法進行模仿。通過閱讀課文，可有效深化學生遣詞造句能力，幫學生積累豐富的語言。教師可以讓學生找出文中對貓的特點進行描寫的詞語，包含"古怪、貪玩、老實、可愛、聰明"等，讓學生以其中一個詞語為核心，對貓的特點進行細致刻畫，可促進學生寫作興趣得到充分調(diào)動，切實將閱讀、寫作能力培養(yǎng)工作落到實處。

2.尋找閱讀寫作契合點，調(diào)動學生學習動機

閱讀與寫作兩者之間有著密不可分的關(guān)系，在小學語文教學中，運用閱讀寫作一體化教學模式，對于小學生語文綜合能力提升大有裨益。在教學內(nèi)容中尋找閱讀寫作契合點，通過設(shè)置問題對學生進行引導(dǎo)，調(diào)動學生的學習動機，激增學生對閱讀和寫作的欲望，為學生綜合能力鋪墊基礎(chǔ)條件。

以四年級語文教材中《麻雀》這一篇課文的教學為例，文章主要講述了麻雀媽媽為了保護小麻雀，成功嚇退獵狗的故事。文章中刻畫了麻雀媽媽的神態(tài)和動作，以及由為母則剛，促使弱小戰(zhàn)勝強大的精神，歌頌了母愛的偉大。在進行該篇課文教學時，教師可以設(shè)置這樣的問題引導(dǎo)學生：麻雀媽媽那么弱小，卻義無反顧保護了自己的孩子，那麻雀媽媽面對龐大的獵狗時，會有什么樣的心理活動呢？讓學生針對這個問題答案進行寫作。通過這樣的方式不僅可以提升學生的閱讀理解能力，還可有效激增學生的寫作動機。深度挖掘閱讀材料中閱讀寫作契合點，以問題引導(dǎo)學生，可有效實現(xiàn)小學生閱讀、寫作能力得到共同提升。

3.巧用信息技術(shù)教學設(shè)備，增強學生情感體驗

現(xiàn)代技術(shù)的發(fā)展，為教育教學開展提供了諸多便利之處。開展小學語文教學，巧用信息技術(shù)教學設(shè)備可以有效優(yōu)化語文課堂，構(gòu)建良好的課堂氛圍，促使學生綜合能力得到提高。利用信息技術(shù)教學設(shè)備，通過播放與教學內(nèi)容相關(guān)的視頻、圖片、音頻等，可對學生感官造成刺激，提升學生情感體驗，激增學生的學習興趣，促使學生語文素養(yǎng)得到優(yōu)化，推動學生閱讀、寫作能力發(fā)展和提升。

例如，在學習四年級語文教材中《觀潮》這篇課文時，教師可以先帶領(lǐng)學生進行課文閱讀，讓學生對潮漲潮退的畫面進行想象，再為學生播放網(wǎng)絡(luò)中的潮漲潮退的相關(guān)視頻，讓學生直觀欣賞不同時間段潮水的景象，畫面和聲音的刺激，可調(diào)動學生的觀看興趣，幫助學生將閱讀體會以及視頻圖像關(guān)聯(lián)，提升學生的想象力。視頻播放完畢，教師可以要求學生對視頻內(nèi)容進行語言描述，可充分鍛煉學生語言能力，為提升學生的寫作水平奠定基礎(chǔ)。

結(jié)語：總而言之，為切實提升小學生語文綜合能力和學科素養(yǎng)，教師需要注重優(yōu)化語文教學，通過有效教學手段，開展學生閱讀、寫作能力培養(yǎng)工作，從而促使小學語文教育效果更加理想。

參考文獻

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