合作學(xué)習(xí)策略在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用研究

李華

摘要：合作學(xué)習(xí)是一種創(chuàng)新型的教學(xué)模式，在現(xiàn)代素質(zhì)教育領(lǐng)域具有廣泛的應(yīng)用，應(yīng)該鼓勵教師充分了解并靈活運用，以此提高課堂教學(xué)的實效性。小學(xué)語文閱讀教學(xué)一直以來都是教學(xué)重點與難點，應(yīng)用合作學(xué)習(xí)模式可以幫助小學(xué)生更加積極地參與到課堂學(xué)習(xí)活動中，通過合作完成閱讀任務(wù)，提高個人閱讀能力，具有較高的教學(xué)應(yīng)用價值。

關(guān)鍵詞：合作學(xué)習(xí);小學(xué)語文;閱讀教學(xué);應(yīng)用策略

中圖分類號：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：（2021）-20-

引言

小學(xué)語文閱讀教學(xué)具有較強(qiáng)的綜合性，既考查學(xué)生理解重點修辭手法以及重點詞匯的能力，又重視對學(xué)生審美觀以及語言表達(dá)能力的培養(yǎng)。當(dāng)前我國小學(xué)語文閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀不容樂觀，為了改善這種現(xiàn)狀，教師在教學(xué)中必須要結(jié)合實際教學(xué)情況，采取適合的措施來教學(xué)，以獲得明顯的教學(xué)效果。現(xiàn)階段小學(xué)語文教師在教學(xué)中需要深入思考分析的問題是怎樣將合作學(xué)習(xí)科學(xué)地應(yīng)用在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中。

一、分層評價小組合作學(xué)習(xí)

在原來的小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教師評價學(xué)生學(xué)習(xí)時經(jīng)常不重視學(xué)生個體之間的差異性，這樣不利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)求知欲。因此，小學(xué)語文教師在閱讀教學(xué)過程中應(yīng)用合作學(xué)習(xí)方法，評價學(xué)生需要具備較強(qiáng)的層次性。在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，首先教師可以評價每個小組，鼓勵其他的小組學(xué)習(xí)一些優(yōu)秀小組的長處，接著評價每個小組成員在合作學(xué)習(xí)過程中的具體表現(xiàn)，這樣可以使所有學(xué)生認(rèn)識到自身的缺陷，看到別人的優(yōu)點。就學(xué)生的優(yōu)點來講，教師必須要多鼓勵，使學(xué)生對學(xué)習(xí)充滿信心，對于有些學(xué)生身上的缺點，教師也必須通過委婉的語言指出來，要求他們對自身的缺點進(jìn)行及時的糾正。此外，教師可以鼓勵小組和小組之間，學(xué)生和學(xué)習(xí)之間彼此評價，讓小組認(rèn)識到整個隊伍的實際情況。在合作學(xué)習(xí)結(jié)束后，教師可以鼓勵學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)中進(jìn)一步鞏固自身所學(xué)的知識，鼓勵學(xué)生積極總結(jié)并反思，這樣不僅可以幫助學(xué)生養(yǎng)成正確的閱讀方法，還可以使學(xué)生認(rèn)識到隊伍合作的重要意義。學(xué)生在小學(xué)語文閱讀學(xué)習(xí)中，只有真正意識到自身存在的不足，才可以得到更大的進(jìn)步，提高學(xué)習(xí)效率。

二、全班交流，引導(dǎo)合作

由于小學(xué)生的生理和心理都處于生長發(fā)育期，對外界的事物認(rèn)識不完全，因此在閱讀時可能會出現(xiàn)流水閱讀的情況，長此以往，學(xué)生們會缺失閱讀語文文章的興趣，最終與理想的教學(xué)效果背道而馳。信息技術(shù)教學(xué)手段是時代進(jìn)步的產(chǎn)物，教師將信息技術(shù)運用到教學(xué)中能夠推動學(xué)生的交流合作，讓學(xué)生閱讀思維順利打開。教師可以在全班交流匯報中對于學(xué)生的閱讀感想及時進(jìn)行點評，提出意見，為學(xué)生們合作閱讀形式提出一定的要求，教師也可以利用信息技術(shù)（多媒體）為學(xué)生展示閱讀主題的圖片，突出交流主題，以此來更好提升學(xué)生的合作能力。

例如，在學(xué)生們學(xué)習(xí)六年級語文上冊第二單元《狼牙山五壯士》的過程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生快速閱讀，理清文章的結(jié)構(gòu)。之后，教師為學(xué)生們舉行交流匯報的環(huán)節(jié)，將學(xué)生們先分為男生組女生組，讓男生組朗讀熱血沸騰的文章片段，女生組朗讀描寫敵人的片段，學(xué)生們在朗讀課文的時候會關(guān)注不同的感情色彩。當(dāng)學(xué)生們熱情高漲時教師利用多媒體向?qū)W生們展示狼牙山風(fēng)景圖，告訴學(xué)生閱讀的主題分別為“接受任務(wù)、痛擊敵人、引上絕路、頂峰殲敵、跳下懸崖”五部分，學(xué)生們在班級內(nèi)開展匯報交流，大家學(xué)習(xí)的很認(rèn)真，討論也很激烈。小組合作理清文章脈絡(luò)，在匯報交流中說出五壯士包括哪些？作者抓住了人物的哪些特點來描寫的？五壯士的英雄品質(zhì)有哪些？這樣的閱讀形式讓學(xué)生更加深入了解文章，啟發(fā)了學(xué)生合理想象，開發(fā)了學(xué)生們讀好課文的創(chuàng)造潛能。

三、營造良好合作學(xué)習(xí)課堂氛圍，促使學(xué)生之間進(jìn)行合作

小學(xué)語文閱讀教學(xué)具備枯燥性特點、周期性特點，如果在小學(xué)語文閱讀教學(xué)過程中，教師不能夠激發(fā)學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)興趣，那么這種情況下很難取得良好的教學(xué)效果，甚至于還會導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)的學(xué)習(xí)心理，這種情況下會給學(xué)生的語文閱讀學(xué)習(xí)帶來非常不良的負(fù)面影響。而在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中應(yīng)用合作學(xué)習(xí)過程中，部分教師沒有針對學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣進(jìn)行充分了解，也不注重與學(xué)生之間進(jìn)行溝通交流，對于合作學(xué)習(xí)過程的認(rèn)知存在不足之處，進(jìn)而導(dǎo)致合作學(xué)習(xí)在小學(xué)語文閱讀教學(xué)應(yīng)用過程中呈現(xiàn)出一種較為沉悶枯燥無趣的教學(xué)氛圍，這種情況下無論是對于學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)而言，還是進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)而言都存在極大程度上的阻礙。

因此，教師應(yīng)注重在小學(xué)語文閱讀教學(xué)過程中運用合作學(xué)習(xí)，充分并及時地了解學(xué)生的合作學(xué)習(xí)效果，并在合作學(xué)習(xí)過程中積極融入一些趣味性的因素，這種情況下能夠營造良好的合作學(xué)習(xí)課堂氛圍，不僅僅能夠加強(qiáng)學(xué)生以及學(xué)生之間的合作學(xué)習(xí)，還能夠強(qiáng)化學(xué)生以及教師之間的溝通交流，促使學(xué)生之間進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，從而能夠更好地保證合作學(xué)習(xí)質(zhì)量以及效果。值得教師注意的是，在互動學(xué)習(xí)過程中融入趣味性因素時，為了能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，教師一定要將小學(xué)階段學(xué)生感興趣的因素融入其中。

結(jié)束語

總之，在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中合作學(xué)習(xí)是不可或缺的重要教學(xué)模式，合作學(xué)習(xí)可以利用各種展開模式來加強(qiáng)學(xué)生的閱讀理解能力及語言表達(dá)能力等，以提高閱讀教學(xué)質(zhì)量。小學(xué)語文教師在閱讀教學(xué)中應(yīng)用合作學(xué)習(xí)法時，必須結(jié)合小學(xué)生身心發(fā)展的特點，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，發(fā)揮學(xué)生的想象力，確保小學(xué)語文閱讀教學(xué)可以正常進(jìn)行。

參考文獻(xiàn)

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