STEAM教育下小學(xué)語文教學(xué)策略的探究

摘 要：STEAM教育下開展小學(xué)語文教學(xué)是教育改革的必然趨勢。為了讓STEAM教育理念更好地落地生根，小學(xué)語文教師要有效開展跨學(xué)科整合教學(xué)，靈活運用自主合作探究的學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新、實踐等綜合素養(yǎng)，為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)打下堅實基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：學(xué)科整合;探究學(xué)習(xí);STEAM教育;小學(xué)語文

中圖分類號：G420? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號：2095-9192（2021）04-0068-02

引? 言

《義務(wù)教育語文課程標準（2011年版）》（以下簡稱《課程標準》）提出四大基本理念：“全面提高學(xué)生語文素養(yǎng)，正確把握語文教育特點，積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式以及努力建設(shè)開放而有活力的語文課程。”STEAM教育注重引導(dǎo)學(xué)生整合學(xué)科知識解決問題，注重項目式跨學(xué)科學(xué)習(xí)，注重培養(yǎng)學(xué)生的實踐創(chuàng)新能力等核心素養(yǎng)。因此，STEAM教育下的小學(xué)語文教學(xué)應(yīng)充分挖掘語文教材中的科學(xué)、技術(shù)、工程、藝術(shù)、數(shù)學(xué)等知識，進行跨學(xué)科教學(xué)，促進語言實踐與思維訓(xùn)練有機結(jié)合，從而建構(gòu)新的知識體系[1]。

一、創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)習(xí)真實發(fā)生

亞里士多德說：“思維從對問題的驚訝開始。”教學(xué)實踐表明，一堂語文課如果沒有問題，就無法激發(fā)學(xué)生的求知欲，引導(dǎo)學(xué)生進行深層次思考和探究。STEAM教育下的小學(xué)語文課堂情境具有真實性、問題性和統(tǒng)整性的特點。

例如，在教學(xué)《刷子李》一課時，筆者聚焦人物“曹小三”，創(chuàng)設(shè)問題情境：“課文不僅寫了刷子李，還寫了曹小三。馮驥才先生為什么要用那么多篇幅寫曹小三呢？為什么偏偏要寫曹小三第一次跟著他學(xué)習(xí)的事呢？今天，就讓我們繼續(xù)學(xué)習(xí)探究，解開這個秘密。”學(xué)生圍繞問題積極進行思考，對話文本，走進人物內(nèi)心，體會“曹小三”跌宕起伏的心理變化，從而體會到師傅刷子李技藝高超的特點。學(xué)生在真實的問題情境中，產(chǎn)生認知沖突，真切理解文章內(nèi)容，與文章人物展開心靈對話。

二、聚焦項目，讓學(xué)科有機整合

《課程標準》指出：“拓寬語文學(xué)習(xí)和運用的領(lǐng)域，注重跨學(xué)科的學(xué)習(xí)和現(xiàn)代化科學(xué)技術(shù)手段的運用，使學(xué)生在不同內(nèi)容和方法的相互交叉、滲透和整合中開闊視野，提高學(xué)習(xí)效率。”因此，STEAM教育下的語文課堂教學(xué)，要充分利用教材文本特點，聚焦各單元主題學(xué)習(xí)項目，將語文、科學(xué)、技術(shù)、工程、藝術(shù)和數(shù)學(xué)知識融合在一起，從而編織一幅幅絢麗多彩的小學(xué)語文教學(xué)畫卷[2]。

（一）與科學(xué)學(xué)科整合，提升科學(xué)素養(yǎng)

《課程標準》指出：“逐步養(yǎng)成實事求是、崇尚真知的科學(xué)態(tài)度，初步掌握科學(xué)的思想方法。”對于語文教材中的《克隆之謎》《新型玻璃》等科普類作品，筆者充分利用其科學(xué)教育元素，實現(xiàn)人文素養(yǎng)和科學(xué)素養(yǎng)共生相成。例如，在教學(xué)《曹沖稱象》一文時，筆者首先引導(dǎo)學(xué)生品讀曹沖稱象的過程，其次讓學(xué)生提煉曹沖所采用的科學(xué)方法，再次引導(dǎo)學(xué)生分析曹沖稱象的科學(xué)思維，最后布置課外科學(xué)小實驗。這堂有趣的語文綜合實踐課整合了科學(xué)學(xué)科的相關(guān)知識，激發(fā)了學(xué)生的科學(xué)探究興趣，讓學(xué)生學(xué)習(xí)了科學(xué)的思維方法，在動手實踐中內(nèi)化科學(xué)知識，促進心靈感悟，認識到生活處處有科學(xué)，要善于質(zhì)疑，立足問題，分析原因，尋找答案，經(jīng)歷科學(xué)實驗探究的過程。

（二）與數(shù)學(xué)學(xué)科整合，激活數(shù)學(xué)思維

語文是數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)，二者具有緊密的聯(lián)系。如果說語文是萬山綠葉，數(shù)學(xué)就是點綴語文的朵朵紅花。語文和數(shù)學(xué)的邂逅，必定會交織出詩意和理性的美好。例如，乾隆皇帝與紀曉嵐有一幅千古絕對，上聯(lián)是“花甲重開，外加三七歲月”;下聯(lián)是“古稀雙慶，內(nèi)多一度春秋”。這副祝壽對聯(lián)到底是指幾歲呢？學(xué)生就要運用數(shù)學(xué)知識進行計算。“花甲”指60歲，“古稀”指70歲。學(xué)生運用學(xué)過的數(shù)學(xué)計算方法，順著對聯(lián)描述的意思列出了數(shù)學(xué)算式：2×60+3×7=141、2×70+1=141。所以，上、下聯(lián)都是指141歲。對聯(lián)嵌入數(shù)字，讓數(shù)字和文字交相輝映，將數(shù)學(xué)演算融入對聯(lián)中，構(gòu)思奇特，形象生動，富有意境。又如，詩句“兩個黃鸝鳴翠柳，一行白鷺上青天”“欲窮千里目，更上一層樓”，等等，它們將數(shù)字演繹成美麗的語言，詩意盎然，耐人尋味。數(shù)學(xué)有其獨特的美，理性抽象，纏綿悱惻，為語文教學(xué)增添了一抹亮色。

（三）與藝術(shù)學(xué)科整合，豐滿藝術(shù)內(nèi)涵

在語文教學(xué)中，教師可以創(chuàng)造性地融合音樂欣賞和美術(shù)創(chuàng)作，引導(dǎo)學(xué)生多感官參與教學(xué)活動，直觀感悟文字，發(fā)展思維，表達情感，陶冶情操[3]。《樂記》中記載：“詩，言其志也;歌，詠其聲也;舞，動其容也。三者本乎也，然氣從之。”由此可見，言、聲、舞同出一源——“心”。例如，在教學(xué)古詩《詠柳》時，筆者除了引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)誦讀外，還教學(xué)生吟唱我國著名音樂家、作曲家谷建芬老師創(chuàng)作的《新學(xué)堂歌》中的兒歌《村居》，用歡快美妙的音符對話古人圣賢，讓學(xué)生感受譜詩成曲的魅力。最后，學(xué)生動筆作畫，興致極高，重現(xiàn)了經(jīng)典詩詞的畫面，融情于畫。一次次聲情并茂的誦讀、一次次娓娓動聽的吟唱，一幅幅童真童趣的畫作，浸潤詩詞的熏陶，鐫刻經(jīng)典的印記。另外，在語文課堂上，筆者經(jīng)常會用音樂渲染氣氛，引發(fā)學(xué)生聯(lián)想，活躍學(xué)生思維，啟迪學(xué)生智慧，凈化學(xué)生心靈。

（四）與信息技術(shù)整合，厚植技術(shù)素養(yǎng)

現(xiàn)代信息技術(shù)能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，滿足學(xué)生的個性需求[4]。它突破了語文教材的局限性，用聽覺、視覺感官開拓了學(xué)生的思路，啟迪了學(xué)生的心智，為語文教學(xué)提供便利。例如，在教學(xué)《牛和鵝》一文時，筆者利用多媒體設(shè)備播放了相關(guān)視頻，引發(fā)了學(xué)生質(zhì)疑“牛怕鵝，還是鵝怕牛”，從而建立互動課堂，將學(xué)生帶入教學(xué)情境，產(chǎn)生“課伊始，趣亦生”的教學(xué)效果。在語文綜合實踐活動“走進詩人王維”中，筆者利用思維導(dǎo)圖的教學(xué)模式，指導(dǎo)學(xué)生提煉人物生平、人物品質(zhì)及主要作品等，以放射狀呈現(xiàn)的思維表達方式，實現(xiàn)課堂互動的高效性。又如，在教學(xué)《童年趣事》一文時，筆者在課堂上調(diào)取云端課件《少年閏土》，完成了個性化授課，增加了課堂容量。為了讓學(xué)生更好地了解文章結(jié)尾的作用，筆者制作了微視頻，幫助學(xué)生從一系列課文范例中形象感知文章結(jié)尾在結(jié)構(gòu)和內(nèi)容上的作用，而學(xué)生也可以根據(jù)學(xué)習(xí)需要，課后反復(fù)觀看這一微視頻，鞏固所學(xué)知識。

三、轉(zhuǎn)變方式，讓學(xué)生多元發(fā)展

STEAM教育不僅是教學(xué)方式的變革，還是學(xué)習(xí)方式的變革，是以綜合學(xué)習(xí)方式而存在的[5]。例如，在教學(xué)《詹天佑》時，筆者采用“自主合作探究式”的綜合性學(xué)習(xí)方式，先引導(dǎo)學(xué)生通過思辨、小組合作感悟文本，然后引導(dǎo)學(xué)生畫出開鑿隧道的示意圖，直觀形象地探究這樣設(shè)計的好處，接著讓學(xué)生轉(zhuǎn)換角色，扮演“詹天佑”或“詹天佑的小助手”，深入探討“兩端鑿進法”的科學(xué)道理，最后布置家庭綜合實踐作業(yè)：上網(wǎng)查閱書籍，了解詹天佑對中國鐵路的貢獻，自主學(xué)習(xí)詹天佑主持設(shè)計的“灤河大橋”等。雖然本節(jié)課的課堂教學(xué)已經(jīng)結(jié)束，但學(xué)生的學(xué)習(xí)還在繼續(xù)。學(xué)生在自主探究合作的過程中，真正落實“做中學(xué)”“體驗中學(xué)”，對科技、工程類學(xué)科產(chǎn)生濃厚的興趣，不僅學(xué)到了知識，還培養(yǎng)了創(chuàng)造能力。

結(jié)? 語

“路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索。”對于STEAM 教育下小學(xué)語文教學(xué)的探尋還在繼續(xù)，筆者將努力圍繞語文教學(xué)目標，拓寬自然、社會和生活等學(xué)習(xí)領(lǐng)域，引領(lǐng)學(xué)生在真實情境中進行統(tǒng)籌多學(xué)科知識的綜合學(xué)習(xí)，建構(gòu)綜合性思維，培養(yǎng)學(xué)生的實踐創(chuàng)新能力，促進學(xué)生的全面發(fā)展。

[參考文獻]

周杰.基于STEAM教育理念的語文教學(xué)思考與實踐[J].廣西教育，2018（11）：31-33.

呂美霞.淺議STEAM理念在小學(xué)語文教學(xué)中的滲透[J].華夏教師，2019（03）：56-58.

夏禮平.當語文遇STEAM教育理念：探究新課改背景下語文教學(xué)的現(xiàn)代性[J].基礎(chǔ)教育論壇，2020（01）：75-77.

馬一可.中小學(xué)STEAM教育中的學(xué)科融合研究[D].重慶：西南大學(xué)，2020.

肖羽.小學(xué)語文“智慧課堂結(jié)合STEAM教育”的教學(xué)模式探索[D].重慶：西南大學(xué)，2020.

作者簡介：陳鴻欽（1979.9-），女，福建福清人， 本科學(xué)歷，一級教師。