以多媒介導學模式提高小學數學課堂活力

耿開艷

【摘要】隨著科學信息技術的發展，教學的方式也更加豐富起來。作為一名教師，也應該跟上時代的潮流，將多媒體的教學方式合理帶入課堂，充分調動學生對教師課堂的主觀能動性。傳統的課堂模式必將隨著時代潮流而改革，多媒體是集音樂、圖文、聲音、動漫等多形式較完善的媒介，進入課堂必將有效提高小學數學教學的質量和活力。但需要注意的是教師應該合理運用多媒體，不要將所有授課課件全部顯示在多媒體上，這樣反而在一定程度上，不僅不能發揮學生的主觀能動性，反而會抑制學生的主觀能動性。因此多媒體引入課堂，對入教師來講不是一件簡單的事情，反而應該做更多靈活的準備。

【關鍵詞】小學數學;課堂活力;媒介導學;音視頻課堂;拓展知識

教師充分運用多媒體的方式可以將小學數學內容靜止得到變得動起來，更加生動有意思;可以將教學文字講述不通時運用圖片的方式為學生解釋，就巧妙的使教學難點、學生難理解的部分迎刃而解;可以將小學數學無聊抽象的部分通過多媒體的形式變得有趣味，賦予生活化的方式。如此一來，不僅吸引來學生的興趣，還激發了學生的求知欲，充分調發出了學生的主觀能動性。從哲學角度來看，“教”與“學”本身是一對矛盾統一體，然后任何事物之間相互聯系和影響，如果教師能夠通過多媒體的形式使學生在學習中充分發揮主觀能動性，那么教師“教”的過程也就變得簡單起來了。接下來本文與大家探討以多媒介導學方式，從而提高小學數學課堂活力，如有不足，還請多多指教。

一、以媒介形式導學吸引學生

小學數學雖然相對較高階段的數學學習來說課堂環境較為輕松，但是由于學生年齡較小，學生的自制力和注意力都還不能夠長時間的集中。因此，教師應該運用多種教學方式使課堂變得有趣起來。教師可以根據不同的教學類型、不同學生的特點進行很好的了解和熟悉，從而可以很好運用不同的媒介進行充分地準備，以此調動學生的興趣，吸引學生的注意力。

例如，二年級上冊第二單元“購物”這節課，教學目標是學生結合購物場景，認識大面額的人民幣，掌握大面額人民幣之間的換算關系。要求學生能夠達到根據購物情境幫助學生掌握人民幣之間的換算關系。那么教師就可以借用媒介的形式貫穿與整個課堂之中，幫助學生找回來注意力同時調動了學生的積極性。因此，教師可以根據不同類型的教學知識點為學生創造不同教學情境，從而更好吸引學生學習。

二、音視頻+PPT給課堂注入活力

傳統意義上的課堂，只能是一根粉筆一本教科書，一塊黑板一張三寸不爛之舌的教學條件。費時費力不說，教師的教學質量還往往不太好，學生也無法很好的掌握教學重點，甚至覺得老師講的沒有意思。因此，傳統課堂很容易導致學生走神甚至產生厭學的心理。但是如果教師能夠合理運用音視頻以及PPT，就能夠很好的調用學生的積極性，活躍課堂。值得注意的是，教師在運用這些工具的時候要能夠巧妙地運用，有效提高學生學習的興趣和能力。

例如，二年級下冊第七單元第一節“奧運開幕”講授時候，教師針對本節課的教學重點和難點是掌握看鐘面上時刻的方法，幫助學生初步建立時、分的時間觀念。學生能夠正確認讀寫幾時幾分。隨著時代的進步，教室也不再有傳統樣式大表盤掛在教室講臺前面，學生不能夠很好的進行學習。那么教師就可以利用多媒體的媒介手段進行教學，幫助學生更好的建立時、分的時間觀念。具體教師可以從網上找到相關奧運會開幕的時刻，從而更加生動、有趣、直觀幫助學生掌握教學重點和難點。

三、拓展知識開闊學生眼界

教師的課堂時間是有限的，教師教給學生的知識也就受到了限制。因此，如果教師能夠很好引導學生使用多種媒介的方式進行知識的獲取，讓學生通過多種媒介的方式在課下自主獲得自己想知道的知識。同時，學生的眼界也隨之開拓，我始終堅信，我們最終能夠掌握的知識，多半是由自己主動獲得來的。如果學生不能夠自由吸收知識，始終被教師“投喂”，一方面學生的記憶會很快的忘記，另一方面，最終學生找不到學習的快樂就無法長久堅持學習。

例如，六年級上冊“比的認識”的第三節課的內容是“比的應用”，教師在講完第一堂課“生活中的比”，接著第二堂課“比的化簡”，第三堂課是對前兩節課的延伸以及生活中的應用進行授課。教師就可以運用多媒體進行對第三堂課的講解，同時如果學生不滿足教師在課上講的范圍，學生還可以利用多媒體在課下對自己感興趣的課程進行延伸和深入的學習。這樣的情況，在傳統意義上是不常見的。通常是教師在講臺上授課，學生在下面聽，課堂時間有限，導致了學生學到的知識也就有限制。

總的來說，教師不僅要能夠做到緊隨時代潮流，運用多媒介的形式引入課堂進行授課。同時也要注意媒介的運用，一定要科學合理運用于自己的教學課堂。具體以下幾點來說：首先，可根據教學的目標和每一課的內容的特點進行設計，合理使用媒介。其次，教師還應該注意媒介的使用要根據具體類型而異。一般來說，知識抽象且干巴巴一類的教學，學生難以理解的就比較適合運用多媒體的形式進行授課。另外，對于一些不適合的知識類型就應該盡量少用多媒體的形式進行授課，這一類的課程運用多媒體的形式反而可能會影響學生的思考和想象的能力。如果這一類的文章教師也毫不猶豫的使用多媒體教學，反而會抑制學生的主觀能動性，不利于學生很好把握教學重點和難點。因此媒介要用，教師也要注意學生的發散性和創造性思維的培養，才能很好的提高教學質量。

參考文獻：

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