小學(xué)語文閱讀有效教學(xué)策略芻議

梁玲

【摘要】閱讀課作為小學(xué)語文課堂教學(xué)中的關(guān)鍵構(gòu)成部分，擔(dān)負(fù)著提高學(xué)生詞匯量，鍛煉學(xué)生閱讀文章能力、了解能力和審美觀能力的重?fù)?dān)，而提高閱讀課的實際效果，在教學(xué)課堂的有效時間內(nèi)提升學(xué)生的獲得，是每名教師在課堂教學(xué)中必須遭遇的問題。文中從小學(xué)語文閱讀課考慮，融合“構(gòu)建問題情景，激勵學(xué)生提出問題與講話”“融進(jìn)角色扮演游戲，提升學(xué)生對課文的了解”“重視學(xué)生互動交流，推動學(xué)習(xí)信息內(nèi)容的共享資源”三個層面探討了小學(xué)語文閱讀課中的有效方式。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文;閱讀課;有效教學(xué)

在目前的小學(xué)語文閱讀課中，教師分外高度重視學(xué)生在課上的生成，激勵學(xué)生在課上發(fā)布自身的閱讀感受，而因為實際要素的影響，學(xué)生的閱讀感受或疑惑并沒有立即被教師接受到，這也就促使教師的閱讀課設(shè)計不一定合乎學(xué)生的認(rèn)知能力與閱讀能力，造成 教學(xué)課堂的實際效果一拖再拖無法獲得確保。筆者融合自身在課堂教學(xué)中的經(jīng)驗，以及對于有效教學(xué)策略的實踐活動，明確提出下列幾類可以顯著提高教學(xué)課堂效率的方式：

一、構(gòu)建問題情景，激勵學(xué)生提出問題與講話

學(xué)生學(xué)習(xí)的過程實際上便是持續(xù)發(fā)現(xiàn)問題并解決困難的過程，在閱讀課的課堂教學(xué)上，教師必須根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)特性和實際的課文閱讀文章來為學(xué)生構(gòu)建問題情景，激勵學(xué)生講話與提出問題。因為學(xué)生年齡的影響，學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題與解決困難的能力還必須教師的正確引導(dǎo)和示范性，教師應(yīng)搞好這一工作中，并從學(xué)生的具體學(xué)習(xí)狀況下手開展提出問題，讓學(xué)生根據(jù)持續(xù)的效仿和學(xué)習(xí)來把握發(fā)現(xiàn)問題的能力。

比如，在學(xué)習(xí)《觀潮》時，教師可先開展課文中關(guān)鍵詞語的解讀，在學(xué)生沒有生詞、新詞匯的讀寫障礙后，組織學(xué)生開展閱讀文章。次之，教師正確引導(dǎo)學(xué)生回望作者在原文中關(guān)鍵敘述的錢塘江大潮，在學(xué)生講出“壯闊”“雄壯”“氣勢雄偉”等詞的基礎(chǔ)上，組織學(xué)生在課文中找到敘述錢塘江大潮的句子。再度，激勵學(xué)生在課上開展提出問題和講話，讓學(xué)生的閱讀感受可以還有機(jī)會獲得表述。有學(xué)生表明：“文章內(nèi)容寫的便是閱讀錢塘江大潮，前邊許多埋下伏筆仿佛和浪潮的景色沒有關(guān)系吧？”也是有學(xué)生表明：“課文原始就寫了錢塘江大潮是天下奇觀，現(xiàn)在很多在加工廠有過經(jīng)驗的客戶，想必都知道有關(guān)原料的是否能夠放到最終作為小結(jié)呢？”最終，教師必須根據(jù)學(xué)生明確提出的問題得出回復(fù)，讓學(xué)生可以選準(zhǔn)這篇課文的學(xué)習(xí)和賞析視角，同時提升學(xué)生提問問題的能力。

二、融進(jìn)角色扮演游戲，提升學(xué)生對課文的了解

課文的學(xué)習(xí)必須學(xué)生了解作者所敘述的情景，掌握作者所論述的故事情節(jié)等，為了更好地提升學(xué)生對課文內(nèi)容的了解，教師能夠在課上融進(jìn)角色扮演游戲，激勵學(xué)生演出課文中的角色，將課文中的經(jīng)典對白立即的展現(xiàn)出去。那樣的方式不但有利于學(xué)生對課文內(nèi)容的了解，還可以活躍課堂教學(xué)氣氛，讓學(xué)生可以在開心、愉快的氣氛中開展閱讀文章。

比如，在學(xué)習(xí)《牛和鵝》時，教師能夠?qū)⑴：往Z的頭箍送到課上，在學(xué)生可以通讀課文的基礎(chǔ)上，正確引導(dǎo)學(xué)生飾演課文中的作者一行人（包含作者、作者的好多個小伙伴們以及金奎叔）、牛與鵝。在其中，牛在課文中的占比較為少，教師能夠?qū)⒆陨韺懙呐c課文內(nèi)容相符合的牛的番外篇送到課堂教學(xué)上，關(guān)鍵解讀了好多個小孩欺壓牛被金奎叔看到的小故事。為了更好地提高學(xué)生的了解，教師能夠?qū)?個小故事拆分離，讓學(xué)生在2個小故事“主人翁”牛和鵝的比照中，了解到從不一樣視角對待事情對自身觀念的影響。在參加角色扮演游戲的過程中，教師能夠隨時隨地巡視并在學(xué)生間斷時給予指導(dǎo)，讓學(xué)生可以成功演出來。

三、重視學(xué)生互動交流，推動學(xué)習(xí)信息內(nèi)容的共享資源

教師和學(xué)生的互動交流是教學(xué)課堂主題活動的關(guān)鍵方式，但學(xué)生與學(xué)生之間的互動交流通常更能造成學(xué)生的共鳴點。一是同年齡人之間的溝通交流更為便捷，他們的思維模式差不多，學(xué)生可以在同學(xué)們共享的閱讀感受中獲得感同身受，二是學(xué)生之間的溝通交流與互動交流可以推動學(xué)生之間的資源共享，不一樣學(xué)生之間的學(xué)習(xí)心得分享也構(gòu)建了熱情的課堂教學(xué)學(xué)習(xí)氣氛。

比如，在學(xué)習(xí)《王戎不取道旁李》時，學(xué)生必須根據(jù)課文的閱讀文章掌握情節(jié)，獲得王戎善于觀察剖析、不盲目從眾的優(yōu)秀品格。因為這篇課文是古文，學(xué)生了解起來難免有點兒難度，教師最先能夠組織學(xué)生以學(xué)習(xí)小組為企業(yè)開展課文的討論和溝通交流，讓學(xué)生在探討和溝通交流的過程中明確提出自身不理解的內(nèi)容或關(guān)鍵詞語，最后由學(xué)習(xí)小組派意味著將本學(xué)習(xí)小組內(nèi)還未處理的問題匯報給教師。次之，教師在班里范疇內(nèi)解讀學(xué)生學(xué)習(xí)小組體現(xiàn)上去的問題，并開展課文的簡易解讀，為學(xué)生學(xué)習(xí)小組分配任務(wù)：在學(xué)習(xí)小組內(nèi)嘗試著開展《王戎不取道旁李》詳細(xì)情節(jié)的轉(zhuǎn)述。在持續(xù)與同學(xué)們互動交流的過程中，學(xué)生可以對課文造成更為全方位的了解，還可以在同學(xué)們的協(xié)助下充實自己的情節(jié)。

總而言之，小學(xué)語文閱讀課的有效方式必須教師在課堂教學(xué)中的持續(xù)實踐活動和小結(jié)，根據(jù)問題情景的構(gòu)建讓學(xué)生有時間、還有機(jī)會在課上明確提出自身的問題，或發(fā)布自身的建議，融合角色扮演游戲等方式來提升學(xué)生對課文的了解，最終融合學(xué)生之間的互動交流來推動學(xué)生之間的學(xué)習(xí)資源共享，以提高全體學(xué)生的閱讀文章能力。

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