基于深度學習探究高中數學教學策略

劉宗泰

【摘要】數學因其知識點繁多、計算要求高，一直高中教學的重難點，教師們把握不住教學的方法，導致學生在學習中也常常面臨眾多問題，學生喪失對數學的學習興趣，自然會逃避數學，甚至達到望而生畏的地步。基于深度學習的方式構建高中數學的教學策略，主要目的時幫助積極探索數學題中存在的隱形知識，提高學生的學習效率，增強學生的學習能動性，從而緩解學生對數學的恐懼感，漸漸提高學生的學習興趣。

【關鍵詞】深度學習;高中數學;教學策略

一、引言

隨著教育的發展，傳統的灌輸式教育已經不能夠滿足社會對于人才的需求，在教學中，學校不僅要注重素質教育，更要注重提高教師的教學質量。深度學習是培養學生學習能力，提高學生各項指標發展的重要渠道之一，很多學生學不好數學，認為高中數學的學習困難重重，就是因為沒有進行深度學習，對知識的認知浮于表面，自然學習效率低下。在數學教學中加入深入學習的概念，可以有效加深學生對學習的認知，培養學生的思維和創新意識，進而攻克數學的各項難題。

二、深度學習對數學教學的影響

（一）構建起數學知識學習的意義

數學學習分為表層學習和深層學習，不同的學習程度影響了學生未來的學習狀態。表層學習的學生，對數學知識的理解片面，知識點與知識點之間孤立存在，沒有關聯，這種靜態的學習方式，導致學生面對新的數學題目難以下手，這也就是為什么很多學生明明做過很多題目，但題目稍微變一變就沒有思路了。深層學習要求學生挖掘每個數學題要靠的核心知識點，通過將題目之間的知識點進行關聯，讓學生的腦子中構建一個完整的數學框架，當學生再面臨相似的題目，就能飛快的從知識框架中找到相應的解決方式，從而達到解決新問題的目的。

（二）提高學生的思維品質

不僅是數學的學習深度，學生的思維能力也分為高階思維和低階思維。低階思維對應表層學習，學生對知識點的理解不夠透徹，做題簡單依靠重復機械的模仿以前的解題思路，學生的思維能力就停只能留在過去的水平，無法得到提高，只有當學生將新的知識與舊的知識結合起來，建立一個清晰的知識脈絡，才能使學生從低階思維轉變成為高階思維，激發學生的批判性和創新性。深度學習讓學生感覺自身置于問題的情景中，通過對問題的對比、分析、歸納概括，學生會掌握一套屬于自己的做題邏輯，讓學生的思維品質得到充分發展。

三、構建深度學習的數學教學策略

（一）設置學習情境，鼓勵學生自主學習

在數學的學習中，設置數學情境是進行深度學習的基礎，在深度學習中至關重要。教師在傳授知識同時，要注意適當的引導學生去思考問題，這樣不僅激發了學生的學習情趣，還在數學的下一步中學習起到了鋪墊作用。在安排教學大綱時，教師可以根據教學進度適當安排時間為學生設置數學學習情境，在給與學生一定啟發后放任學生獨立思考，在大家的出統一結論后進行歸納整理，得出解題思路。

例如，在教學“集合與函數的概念”的時候，教師就可以為學生設置學習情境，幫助學生理解集合與函數的相關概念。很多學生在數學解題的過程中，專注記憶公式，而忽略概念的定義，從而導致對知識點一知半解。因此，教師在教學的過程中，可以將生活與集合聯系起來，幫助學生透徹理解知識，達成深度學習的目的。

（二）借助一題多解加深認識

學生在學習的過程中常常遇到這樣的問題，一道題稍微改變幾個信息，雖然題干看著一模一樣，但就是無法得出結果，針對這種問題，教師可以通過一題多解的方式幫助學生改善。數學題目千變萬化，解題的思路也相當豐富，它主要考察的就學生的思維應變能力，一題多解的教學，可以幫助學生從多角度看待問題，啟發學生的解題思路，從而加深對知識點的記憶，達到做一題，會一類。

例如，在教學“基本初等函數I”的時候，教師可以從中抽取幾道有代表性的題目，向學生展示每道題目的不同解法，很多學生在答題時使用固定的解題思路，久而久之，思維就被限制住。教師在教學的時候，可以先對基礎解答方式進行教學，再引導學生發現新的解題思路，有效提高學生學習的綜合能力。

（三）促成新舊知識的聯系

數學知識點不是獨立存在而是相互聯系的，在解答的數學題的時候，學生往往要動用學習過的很多知識點，稍有遺漏就可能導致解題失敗。數學測驗的就是學生的綜合思考能力，因此，學生將新舊知識聯合起來，構建數學知識庫是非常有必要的。教師在傳授學生知識的時候應當注意知識點的連貫性，著重提高學生串聯知識點的能力，達到知識的深入學習。

例如，在教學“基本初等函數II”的時候，教師就可以將函數II的知識與前面所學的知識串聯起來，出一些擁有豐富知識積累才能解除答案的題目，引導學生不斷思考，幫助學生提高思維能力，讓學生對所學的知識點進行反復應用，從而讓書本上的知識轉化成為學生自己的知識。

四、結語

綜上所述，深度學習對數學教學來說至關重要，只有學生將所學的知識串聯起來，轉變低階思維到高階思維，才能使數學的學習變得有趣生動。想要學生轉變思維，需要老師更改教學方式，積極引導學生進行深度學習，從而提高學生的學習效率，改善當下數學教學中面臨的艱難問題，讓數學不再是阻礙學生前進的大山，而是引領學生前進的康莊大路。

參考文獻：

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