把課堂留給學生

【摘 要】古人云：言為心聲，慧于心而秀于口。語言是思維的外殼，是思維的工具，要說好必須得先思考。語言的準確性體現著思維的縝密性，語言的層次性體現著思維的邏輯性，語言的多樣性體現著思維的豐富性。在小學低年級數學課堂教學活動中，數學語言是教師授課的主要手段和學生學習的重要工具，學生數學語言表達能力的培養顯得尤為重要。

【關鍵詞】低年級學生;數學;表達能力;思維能力

數學新課標提出：“在數學教學中必須充分發揮學生的主體能動性，增強學生的參與、交流、合作意識?！?加強數學語言表達能力的培養，是小學數學教學的基礎工程之一。低年級數學教學中加強學生動口“說話”的訓練，是培養學生初步邏輯思維能力的行之有效的方法。計算并不是數學課堂的全部內容，老師說、學生聽也不是數學課堂的固定形式。讓學生在課堂上“表達”，是在挖掘和培養學生的語言能力。數學語言，承載著邏輯思維。對于一年級學生而言，他們年齡尚小，比起邏輯思維來說，他們的形象思維更勝一籌。因此，需要老師將發展低年級學生“說”的能力當做一項任務，讓學生能在“做數學”的同時愉快地“說數學”，培養良好的語言表達能力和邏輯思維能力，感受學習數學內在的樂趣。

一、放松課堂氣氛，讓學生敢于“表達”

低年級學生的數學表達大部分是建立在一年級語言訓練的基礎上的，已經有了一定的數學語言表達的認識基礎;也有些學生可能存在緊張、厭惡、膽怯等情緒，這些情緒對他們的學習和成長是非常不利的。因此老師首先要放松課堂的氣氛，放下教師嚴肅的一面，將自己置身于小學生的好朋友的位置，慢慢引導學生融入環境。

思維總是在活動中產生，并伴隨著活動的進一步深入而逐步發展。學生只有在實踐活動中不斷積累豐富的感性材料，才能從實踐中逐步認識事物的本質。如果只強調學生死記硬背，那么學生對所學知識的理解不僅會不深不透，而且不能靈活運用。所以筆者在教學過程中，不僅注意學生做題的答案是否正確，還注意對他們的結果做出解釋。例如在教8+3時，筆者讓學生左邊擺8根小棒，右邊擺3根小棒，提問：怎樣很快計算出結果？然后引導學生說出計算過程：運用“湊十法”，8根小棒加2根小棒湊成十根，3根分成2和1，8加2等于10，10加剩下的1根得11根，繼續練習8+4，8+5……練習完后，提問：大家能否說一說自己的計算過程？此時，課堂氣氛十分活躍，同學們爭先恐后地把各自的思考過程和計算過程說了出來。教學中，如此長期進行說的訓練，不僅能讓學生完全掌握做題方法，還能用準確的語言表達出來，有助于學生思維能力的進一步發展。

二、耐心聽學生講，讓學生善于“表達”

讓學生在課堂上說話，并不是隨意想說什么就說什么，而是要善于說，這樣才能幫助學生掌握和鞏固知識點。小學一年級學生年齡尚小，語言表達能力、語言組織能力較弱，若在眾人面前發言，對于難度稍大的問題，他們可能回答起來更加難以表達清晰、完整、精準，這是老師應當提前了解的。因此，在課堂上老師要有耐心，給予學生最大的尊重，不要擔心耽誤課堂時間和授課進度，要等學生講完自己的想法，讓學生擁有考慮和揣摩語言的時間。當學生結束發言后，老師進行總結，之后讓學生進行思考、回味。這樣可以幫助學生養成積極思考、主動表達、反思自己、理解老師，修改思路和表達語言，鼓起勇氣再進行作答這樣良性循環的好的學習習慣。

解答應用題的思維過程，是一種有根有據地分析問題和解決問題的過程，訓練學生用準確的數學語言敘述解題思路，有利于學生思維能力的發展，也有利于解題能力的提高。例如：在教學應用題“商店里有6個白皮球和18個花皮球，賣了20個，還剩多少個？”時，筆者要求學生認真審題并回答如下問題：

①能不能一步計算出還剩多少個皮球？

②要求賣出20個，還剩多少個，該怎樣計算？

學生很快地說出：①不能一步計算出還剩多少個皮球，必須先算出商店里一共有多少個皮球。②要求賣了20個，還剩多少個，用6+18=24（個），再用24減20就可以求出還剩多少個，即24-20=4（個）。在此基礎上，要求學生口述綜合算式：6+8-20=4（個）。

總而言之，應用題的教學，要求學生說解法思路，有利于學生良好思維品質的培養，也有利于學生邏輯思維能力的發展。

三、課堂也是生活，讓學生樂于“表達”

課堂是由老師和學生進行講授和學習活動所組成的，老師和學生都是生活在社會中的人，因此數學課本抽象、枯燥的語言，如果能被老師轉換為生活語言，會更加引起一年級學生的學習興趣，更加激發學生“說”的想法，因為他知道自己會說、能說。

一年級學生對新鮮事物懷有強烈的好奇心，對課本上的插圖及演示都很感興趣。筆者運用電教手段，采用實物演示，創設特定的情境，把學生帶入大自然，走進生活，在具體的情境中，通過看一看、玩一玩、說一說等多種途徑，激發學生的情感體驗，鼓勵學生大膽地用語言表達演示事物之間的數量關系、計算方法及結果，培養學生把認識過程用語言表達出來。這樣做讓學生的思維有了一定的發展，如數學教科書有一幅插圖，教師引導學生敘述圖意。樹上原來有9只鳥，又飛來2只，一共有多少只？算式是9+2=11（只）。水里有12條魚，游走了4條，還剩幾條？算式是12-4=8（條）。這樣既訓練了學生的口頭表達能力，又為以后學習應用題打下了基礎。

四、數學課也是語文課，讓學生精于“表達”

老師要對學生循循善誘，讓他們知道該說什么、該怎么說。數學語言的表達，承載著學生的數學思維。如果學生的思維是清晰的，那么他們的表達應該不會差。如果思維不清晰，那么他們表達出來的內容會模糊和不完整。相應地，如果學生表達得很完整，那么說明他們的思維是清晰的。如果學生表達得模糊或不完整，那么說明他們一方面表達能力欠缺，另一方面他們的思維不清晰。所以，老師在整個過程中要循循善誘，推進一年級學生運用正確的數學語言對數學思維和知識進行表述能力的培養。這樣不僅強化了學生對知識的理解，又促進了學生數學語言表達和數學思維的提升。

練習題具有趣味性、思維性，通過練習學生也可以加強認識能力，開闊思路，培養語言表達能力。

在練習：8+（ ）=13、8+（ ）>13、8+（ ）<13時，筆者不但要求學生說出答案，而且要求學生說出自己的見解。學生不僅能在8+（ ）=13時，在（ ）里填5，而且能說出因為13-8=5，所以8+5=13。這樣再做8+（ ）>13 和8+（ ）<13時，大多數的學生已經能毫不費力填出正確的結果;并能說在（ ）里填大于5的數，和在（ ）里填小于5的數的道理，且大于5和小于5的數有多個，答案不唯一。同樣，在做別的類型題時，教師根據題型采用不同的做題方法，例如互相討論、游戲等，但不管用哪種方法，都要讓學生說出為什么這樣算的理由。這樣的思維訓練，不僅可以開發學生的智力，激發學生的學習興趣，同時能很好地培養學生語言表達能力。

總之，在小學數學教學中，有意識地進行說的訓練，精心設計數學語言的階梯，引導學生將“日常用語”轉化為“數學語言”，使學生的感性認識上升為理性認識，注重引導學生說，使思維過程更加精確、深刻，從而強化其認識過程，進而達到發展思維，培養能力的目的。

綜上所述，培養一年級學生的數學語言表達能力，是一項基礎而又重要的任務，這對學生今后的學習歷程有著關鍵性的作用。這種培養需要持之以恒的進行，學生的能力才會得到提高。這不僅要求老師重視此任務，更要求落實在每一次的教學課堂上，讓學生在課堂上敢于、善于、樂于、精于“說話”，為學生的語言表達和思維能力的最終提升奠定堅實的基礎。

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