小組合作學習在小學數學教學中的實踐應用

呂周浩

摘要：合作學習主要就是在教學過程中借助小組合作來共同完成的學習過程，合作學習是一種能夠在最大限度內提升個人學習效率的教學方式。合作學習模式在小學教學過程中存在很多優勢。小學數學教學中合作學習的運用能夠通過學生之間的互相交流來取長補短，促進學生數學知識體系的構建。在小學數學教學過程中，應用合作學習可以教學生的個人任務轉化為合作任務，促進學生的共同成長，這是不同的學生之間的競爭關系，會轉變為合作競爭相融合的關系。本文以常見的小組合作學習模為切入點分析了合作教學模式在小學數學教學中的應用措施，以期為相關研究做依據。

關鍵詞：小組合作;小學數學;實踐應用

小組合作學習能夠積極培養學生的合作的時候，合作能力逐漸降低，學生的學習增加學生個人自信心。通過學生之間的相互合作實踐，培養了學生的創新精神和實踐能力，一促進了學生的個性成長。但是在當下很多教師實行的工作學習中，還存在很多問題，這是教學效果并不明顯。我們主要針對常見的合作學習模式進行分析，探討了小組合作學習模式在小學數學教學中的實踐應用。

一、合作學習主要模式

（一）以學生為重心的分組合作討論

小組合作的教學模式主要就是結合實際教學內容教學的分成不同小組，在分組過程中，教師需要根據學生的實際特點和認知狀況來將認知水平處在不同層次的學生分到同一小組內，這樣每一個層次的學生都能夠得到提升，其主體性也能夠得到充分發揮。通過這樣的合作學習模式，能夠讓學生的學習主動性在同學之間的合作交流中不斷提升，這樣分組教學效果也會更加明顯[1]。

（二）以主動學習為前提的分組合作練習

小學數學教師在完成知識講解之后，一定要進行相應的練習。如果教師能夠將乘坐合作模式引入到練習環節，那么學生就能夠針對練習體液來進行項目交流，培養學生發現問題，解決問題的能力。但是在這一過程中，教師一定要明確和小組合作分工，讓學生以討論為主，這樣才能夠充分調動學生的學習積極性，提升學生的主觀能動性。

（三）以提升為目的的分組合作評價

由于小學生之間個性差異較大，小學數學教師在組織學生展開合作教學的時候，常常會出現很多不同的狀況。在出現狀況中考試教師需要對其進行及時評價，保證其個人優點能夠得到發揚，同時還要將學生存在的缺點逐漸改正。到了教學評價的環節。不僅需要教師對其進行評價，還需要學生之間進行互評和自評。最后教師還需要針對教學總結經驗，保證在以后的教學過程中將其改正，意思來提升小組合作學習的教學效率，保證學生的數學知識的深化理解。

二、合作學習模式在小學數學教學中的實踐

（一）合理規劃分組

小學數學教師在組織合作學習的時候需要尊重學生的主體地位，這種過程中如果學生無法接受當前分組模式，那么在課堂紀律允許下，可以對學生進行小范圍調整。這樣學生的主觀意識得到了滿足，學生才能夠以積極主動的態度投入到學習中。最后小學數學教師在進行合作教學的時候還可以通過改變座位布局來讓每個組的學生都聚在一起。這樣不僅提升了學生的課堂積極性，還能夠創建出一種更加緊密的合作學習氛圍[2]。

（二）科學進行合作學習教學設計

小學數學教師在組織學生合作學習時，仍應具有創新性和創造性，以激發學生的學習興趣，使學生在學習過程中更加積極主動。數學教師在組織學生發展合作學習時，需要積極創造教學情境，并通過創造情境來提高教學活動的興趣。然而，為了保證教學質量和進度，教師還需要對教學內容進行合理的規劃，以確保學生能在規定的時間內完成相應的數學學習目標。當學生參與合作學習時，他們可以充分展示自己在學習過程中的主導地位，但教師仍然需要引導學生，積極觀察小組的合作學習情況[3]。

比如：教師在進行人教版小學數學五年級下冊第三章《長方體和正方體》這部分內容的教學時，教師就可以將小組合作模式教學融入到教學過程中。教師在該環節中可以先為學生創建一個接近實際生活的教學情境。師：同學們，我們都是立體的人，我們生活的世界也是立體的，同時我們所居住的房子也是一個非常典型的立體圖形[4]。而今天我們所學習的內容也就是最經典的立體圖形，長方體與正方體，同學們知道他們與正方形之間存在怎樣的差異嗎？”教師在教學開始之前還可以事先準備好一些日常生活中常見的正方體和長方體，然后教師還可以借助多媒體技術向學生展示出平面圖形轉變為立體圖形的具體過程，讓學生能夠直觀感受到立體圖形與平面圖形之間的區別，以此來加速學生對本章節內容知識點的了解。

（三）通過任務分工來加強學生對合作學習的體驗

要提高小學數學小組協同學習的效果，教師必須給學生提供比較合理的學習任務，同時引導每個學生明確相應的學習目標，促進參加協作學習的學生主動性，避免在學習過程中出現盲目學習的情況。

比如：數學教師在進行人教版小學數學四年級上冊《統計表和條形統計圖》相關內容的教學時，教師就可以通過舉辦活動來引入教學，比如教師可以組織意象小型體育賽事，但是在此過程中教師對學生的愛好了解也不夠充分，就可以借助統計表和條形統計圖來展開[5]。這樣的教學模式，學生對數學學習的興趣得到提升，學生的數學學習能力也能夠得到提升。

三、結束語

綜上所述，對于小學數學教學而言，合作學習是一種非常有效的教學方式。教師在教學過程中需要深刻思考，以保證小學數學教學中合作學習的整體效率。總之，合作學習模式是一種值得推廣的教學措施。

參考文獻：

[1]田敏.小組合作學習在小學數學教學中的應用[J].當代家庭教育，2021（08）：116-117.

[2]曹瑋娜.探究在小學數學教學中開展小組合作學習的有效策略[J].天天愛科學（教育前沿），2021（04）：91-92.

[3]劉會. 小組合作學習在小學數學教學中的應用[A]. 教育部基礎教育課程改革研究中心.2020年“基于核心素養的課堂教學改革”研討會論文集[C].教育部基礎教育課程改革研究中心：教育部基礎教育課程改革研究中心，2020：2.

[4]廖宇兵.小組合作學習模式在小學數學課堂教學中的設計與應用[J].數學學習與研究，2020（23）：52-53.

[5]佟娜.在小學體育教學中開展小組合作學習的實踐[J].辦公自動化，2020，25（20）：26-27.

（河南省南陽市社旗縣饒良鎮中心小學 河南省南陽市 473310）