線上線下混合式教學模式在高校英語教學中的應用分析

王寶平

摘要：現代化信息技術飛速發展推動了各領域發展，其中教育領域作為受益的一方，借助信息化轉變教學學習方式，形成了線上學習模式，出現了微課、教學資源平臺等。新型教學模式與傳統學習模式相結合，更有利于提升學生的學習質量。高校英語課程對于學生有重要的作用，是學生走向社會必備的技能之一。混合式教學有效融合兩種教學模式，保障英語教學開展。本文結合混合式教學，介紹該教學模式的實際應用，并提出相關建議。

關鍵詞：線上線下；混合式教學模式；高校英語

中圖分類號：G420文獻標識碼：A文章編號：1673-7164（2021）07-0058-02

信息化的發展，推動人們生活發生變化。人們進入信息化生活后，“互聯網+”不斷融入各行各業，推動各行業發生變化。對于教育領域來說，互聯網的應用，融合教學資源，構建網絡化教學模式，更加符合學生的心理需求，同時提升了學生的學習效果。拓展傳統教學改革，形成混合式教學。該教學模式優勢明顯，實現教學課堂與在線學習的整合，進一步優化教學模式與方法，有效提高了學生學習質量。

一、線上線下“混合式”教學模式的發展

混合式教學指的是將線下課堂授課與線上網絡教學結合在一起，利用信息化技術開展自主學習。借助“混合式”教學模式實現有效學習，學生可以在網絡中找出學習中的重點和難點，無需與教師直接接觸，通過網絡平臺可以直接獲得想要的答案。混合式教學能有效提升學生的學習質量。

教學理念與方法的轉變使得混合式教學模式出現。混合式教學是信息技術高度發展的產物，是傳統教學模式發展再發展的新型教學模式。經歷了技術應用、整合等階段形成了現有的在線教學模式，混合式教學在教育領域的定義不斷變化，直到現在明確其教學定義。混合式教學始于國外，結合教學內容給予兩種教學各自的教學比例。起初混合式教學定義為線上+線下，后來隨著教學模式的不斷研究，成為互聯網發展背景下的全新教學模式。

混合式教學不僅是線上與線下的結合，是從教育本身出發，結合實際為學生提供的更適用的教學方式。教師仍然是不可或缺的部分，但更多的是扮演著引導者的角色。混合式教學模式中教師引導學生，凸顯學生的主體地位，是混合式教學的目的。

二、混合式英語教學的重要性

（一）提高學生學習英語的興趣

高校英語教學中，多數學生在學習的過程中較為懈怠，不愿意學習英語。因為高校英語學習環境相對自由，學生因為線下課堂管理寬松，上課的聽課效率極低，線下英語學習效果較差。線上教學的出現，使得學生學習英語的興趣不斷提升，自主學習能力在線上教學平臺的配合下明顯提升。學生借助英語App學習，軟件的打卡系統為學生帶來新鮮感，每天主動背單詞打卡，改變拒絕學習英語的觀念。教師上傳的資源，學生也會通過教學平臺接收，并主動觀看。

探究其背后的原因，學生習慣線上學習是因為線上學習更加自由。借助電子設備可以擁有相對自由的學習空間，并且可以自主學習，對于印象不深刻的內容，可以回放觀看。這對于英語基礎薄弱的學生來說，具有相當重要的意義。線上教學資源遠比線下教師能講授的內容更為豐富，結合微課、幕課等開展教學，可以結合英語的重點進行專項講解。并且微課的時長不超過15分鐘，與手機小視頻時間相同。學生不會抗拒這個時間長度，可以更加集中注意力聽講，學習效率更高。避免學生聽講后，內容過多無法消化等問題。從學習英語的過程中找到適合自己的方法，進一步提升內心的成就感，提高學習英語的興趣。

（二）有利于加強師生互動

混合式教學的重點在于兩種教學模式同時使用，單純采用其中一種，教學質量會大打折扣。線上教學會導致師生之間缺乏良性互動，教師無法及時了解到學生的實際情況，無法針對性地解決學生問題；線下學習會造成學習效率低下，教學模式過于枯燥。只有將兩者有效整合在一起，才能有效緩解兩種教學方法造成的弊端[1]。

教師可以結合學生線上學習的實際情況，對學生普遍存在的問題總結，制定有效的解決方案，及時為學生解決問題；對于線下存在的問題，教師需要積極與學生溝通，了解學生的問題，加強師生間的互動。學生通過線上學習，也能清楚的知曉自身的不足，針對性地學習或者向教師請教。不斷提升自己的薄弱項，明確學習目標，提升學習效率。

（三）學生可以隨時隨地學習

英語教學是讀寫積累的過程，對于不想學習英語的學生，可以借助碎片化的時間為其提供學習機會。盡管每次的時間不是很長，但是長期累積也能幫助學生積累學習經驗。線上學習能滿足學生累積式的學習需求，學生借助電子設備，就可以實現學習。碎片化學習能利用空余時間，結合線下教學開展英語教學，更適用于現在的學生，使其能隨時隨地地學習。

三、混合式教學在英語教學中的應用

（一）打造適合的線上學習平臺

線上學習模式的探索尚處于發展階段，實現線上學習模式的有效性，需要借助網絡技術優化學習模式打造英語學習平臺。教師可以選擇當前的網絡平臺作為教學平臺，將英語教學需要的資源上傳到平臺資源庫中，為學生打造適于學生學習的在線教育平臺。上傳的內容沒有時間限制，學生可以隨時隨地安排時間進行學習。教師在上傳英語教學資源后，還可以制作針對性的小測試，檢驗學生的學習成果。學生可以點擊網站自主測試，有效提升學習質量。高校也應該聯系平臺增強功能，形成有效的合作。通過完善平臺各項功能，推動高校英語教學順利開展，方便師生之間交流[2]。

（二）線上線下教學均衡使用

兩種教學方式需要均衡使用，不能過于依賴其中一方。盡管線上教學便利性較高，但是容易使學生對網絡教學產生依賴。混合式教學中，師生都應該對學習模式有全面的認知，知曉兩者的重要性，缺一不可[3]。教師要把握好兩種教學模式使用的“度”，該使用哪一種教學方式的時候就要積極應用，引導學生合理學習。只有教師自己明確認知，才能避免學生出現依賴線上教學的現象發生。對于學習基礎薄弱學生的提問，教師一定要保證課內作答，而不是在線上回復學生。

（三）線上線下的教學內容有銜接性

學生可以借助線上模式學習英語，這并不意味著教師可以減輕教學任務，或者將教學資源提供給學生。而是要結合學生線上的學習情況，與線下教學相結合，而這些都是教師不斷探究獲得的經驗。教師開展線上教學不應該搬抄其他教學內容，而應根據對學生的了解制定針對性的教學內容。將線上與線下教學有效銜接在一起，具體的做法如下：其一，線上英語教學內容需要具備時效性，內容應針對學生學習特點；其二，在制作相關英語教學資料的同時凸顯出教學重點，合理控制視頻時長，避免時間過長影響學生的學習興趣；其三，教師應該時刻關注學生線上學習的動向，根據學生提問進行問題匯總，收集關鍵性問題進行作答；其四，教師要結合對線上學生學習動態，制定合理的考核評定方式，定期檢驗學生的學習實際成果[4]。

（四）根據學生英語水平開展教學

英語水平提升需要長期積累，盡管有混合式教學方法也無法保障學習的一蹴而就。學生經歷了高考，對于學習英語已經感到厭倦，并且學生的英語水平存在差異。教師要針對這些差異制定不同英語階層的內容提供給學生。在為學生講述重點的同時，也要注重基礎薄弱的學生，對于學習薄弱的學生，應為其制定小目標，不斷帶領學生實現小目標，以階梯式的方式帶動學生學習，保證學生學習的有效性。

（五）注重兩種教學模式評價相結合

高校英語的教學成果驗收，需要通過合理的方法加以考核。線上和線下的考核方式都無法滿足考核的真實需求，并且線上考核的次數過多，難以科學地統計，考核針對性不強，無法有效掌握學生學習的實際情況。為了保證考核科學性，結合混合式教學開展考核，借助平臺細化評價，從多個維度入手，將學生簽到、學習、活躍度等納入綜合考核項目，對每個單項進行評價，保障評價考核客觀全面。教師制定好考核標準后，將考核內容告知學生，學生知曉考核內容后，借助混合式學習提升學習進度。評價考核的設定可以起到促進作用，督促學生更好地學習，加強對自身的認知。

（六）提升教師混合式教學能力

混合式教學是伴隨著網絡科技誕生的新型教學模式，許多教師和學生對于混合式教學的教學模式比較陌生。開展線上教學的時候應用得不夠靈活，需要師生共同努力掌握混合式教學[5]。高校要加強對教師的培訓，教師也要不斷鉆研，將線上與線下結合在一起，開展適合學生的針對性教學。學生要盡快適應線上教學。新型教學不是單方面努力才能取得的成果，需要教師與學生共同努力，充分發揮混合式教學的作用。

四、結論

綜上所述，混合教學對于高校開展英語教學意義重大。應有效整合英語教學內容，實現當前教育改革的目標。混合式教學方式可以實現不同學習模式的互補。線上教學無須受到線下教學的空間束縛，學生隨時可以學習英語。基于空間與資源的變化，學生的主導地位能得以體現，在未來的教學中，結合兩種方法共同開展教學，能實現更好的教學效果。

參考文獻：

[1]談竹琴.線上線下混合式教學模式在高職英語教學中的應用[J].湖北開放職業學院學報，2020，33（23）：181-182.

[2]王迪.線上線下混合式教學模式在普通高校籃球教學中的應用研究[J].科技風，2020（34）：35-36.

[3]冷虹燕.線上線下“混合式”教學模式在民辦高校大學英語讀寫課程中的應用和研究[J].福建茶葉，2019，41（11）：104-105.

[4]陳麗.線上線下“混合式”教學模式在高職英語讀寫課中的應用和研究[J].海外英語（下），2018（10）：205-206.

[5]付玉梅.高職英語寫作“線上線下”混合學習教學模式研究[J].科教文匯，2018（34）：175-176+188.

（責任編輯：淳潔）