簡析任務驅動式教學在小學語文課堂應用的意義

佘艾琳

【摘要】傳統語文教學往往以應試思想為主旨，以題目練習為重點，學生難以真正提高自己的語文素養與語文水平，并且對語文學習失去興趣。本文通過實例論述了任務式教學在小學語文教學改革中的作用與意義。

【關鍵詞】任務驅動式教學;小學語文;寫作素養;閱讀效率;口語表達

對于學生而言，語文是一門神奇的學科。在日常生活中學生與人交流所用都是語文，但是在課堂上語文卻變得非常陌生。小學語文所涉及的基礎知識非常多，記憶起來特別復雜。對于小學生而言，語文課最主要的教學目的是幫助學生打好基礎，糾正因日常口語所養成的錯誤用詞習慣，培養自己的語文素養。在傳統語文教學中，教師的焦點更多放在“技巧”上，學生學習語文的方法都是死記硬背，學生只學會了如何應試，在日常生活中仍然會犯各種各樣的錯誤。在素質教育的要求下，教師應當轉變教學理念，幫助學生靈活掌握語文知識并熟練應用于實際生活中，提高自己的語文素養。任務驅動式教學能夠幫助學生由淺入深一步步進行學習，讓學生打好基礎，穩步提升學習效果，提高學習效率。

一、積累素材，提高學生寫作素養

在小學作文課程中，傳統教學通常要求學生多閱讀范文，積累詞句，熟記常用的例子。在這樣的教學方式下，教師會發現學生的寫作水平固然得到了提高，寫作能力卻毫無增長，學生一味按照范文練習寫作，更像是完成一項任務，寫出作文也千篇一律，毫無創新。無疑這種教學方式扼殺了學生的創新力和想象力，造成學生懶學、厭學。因此教師在語文教學探索中應當拋棄傳統的教學思路，尋找真正提升學生寫作能力的辦法。任務式教學能夠讓學生提高自主性，讓學生按照自己的興趣方向進行學習，釋放學生的個性，提高學生的學習效果。

例如，在“我學會了......”的寫作教學中，教師可以首先為學生布置簡單任務，讓學生討論自己印象深刻的第一次學會的某件事。在討論過程中，學生能夠逐漸打開自己的思路，聯想到更多有意思的事情趣事。在充分討論后教師再布置下一個任務，找幾篇范文讓學生分析這篇作文哪里寫得精彩，通過范文分析，學生能夠意識到同一件事情采用不同的敘述方式往往能起到不同的效果，這就是寫作所要掌握的表達方式。最后，讓學生帶著收獲進行寫作練習。在任務驅動下，學生不僅能提高學習興趣，還能開拓思路，跳出作文的圈子，真正學會利用文字表達所思所想。

二、深度解析，提高學生閱讀效率

閱讀是學生接收信息、理解事物的方法。學生在閱讀時往往存在耗費時間、抓不住重點的問題。在傳統的閱讀教學中，一直以應試技巧為主，教師會根據不同類型的文章總結答題思路與句式，總而言之，就是盡量抓住得分點，提高卷面分數。學生在技巧訓練過程中往往根本不知道自己讀了些什么，既失去了閱讀的樂趣，更無法領會閱讀的真正用途。任務式教學是讓學生帶著問題進行閱讀訓練的教學方式，在此教學過程中，學生能夠迅速抓住文章的主旨，提煉文章的主體脈絡，領會作者表達的思想。

例如，在講解《琥珀》一文時，教師可以為學生布置以下任務：第一，文章的主體是什么;第二文章涉及了哪些動物，它們之間發生了什么;第三，這篇文章表達了什么;第四，總結文章中事情的發展。通過漸進式的任務學生在閱讀的過程中就能有意識地尋找文章的重點，了解文章的行文思路。最后學生不僅要理解這篇文章的內容，更要學會欣賞文章。教師可以讓學生思考一下，為什么文章選擇這樣跨越時間的敘述方式而不是直接描寫琥珀里有什么，它是怎么形成的呢？通過思考，學生就能明白這樣的寫作方式比起平鋪直敘更容易抓住讀者的注意力，表達自己的思想。

三、增強互動，提高學生口語表達能力

語文是一門應用型的學科，它既是學習其他學科的工具，也是日常生活交流必備的能力。口語教學也是語文課程的重點。傳統語文口語教學中，教師通常讓學生進行自我介紹或者介紹熟悉的事物之類的練習。這樣的口語教學往往是流于形式，達不到真正的鍛煉目的。因此教師在口語教學改革上應當脫去束縛，讓學生放開自我，勇于表達自我并能清晰準確地表達自己的思想與感受。任務式教學能夠增強師生之間的互動，活躍課堂氛圍，激發學生的參與興趣，切實提高學生的口語表達能力。

例如，在第二單元的口語交際課程中，本課的主題是新聞。教師可以在本節課之前先布置任務，讓學生收集幾個自己感興趣的新聞并查閱相關資料，為課堂做好準備。在課堂上，教師可以拋磚引玉，先簡述自己知道的新聞事件，讓學生放松下來。然后為學生布置簡單任務，如新聞講述了一件什么事，其原因和后果是什么等。通過任務讓學生明白，在口語交際過程中，重要的是清晰表達事情的前因后果，然后再表達自己的看法。

任務式教學能夠讓學生由淺入深參與到本課的教學過程中來，讓學生深度了解課堂的主旨，掌握課堂傳授的知識。重要的是，通過任務學生能夠提升學習興趣，提高學習效率，在課堂中主動探索，發散思維。任務式教學改變了傳統教學過程中以應試技巧為主的教學模式，讓語文課堂更加生動有趣。

參考文獻：

[1]胡永海.任務驅動法在小學語文教學中的應用[J].中華少年，2018（31）：295.

[2]陳穎.基于小學語文核心素養的口語交際能力提升策略[J].新課程（小學），2017（08）：203.

四川省通江縣民勝鎮大興小學