提高小學數學教學有效性探討

王軍利

【摘要】對于提高小學數學教學有效性的探討是一個“老生常談”的問題，即便如此，這仍是小學數學教學研究中的重要研究方向。因為只有切實提高小學數學教學的有效性，學生們的數學學習效果才能夠得到提升。本文即是在分析小學數學教學存在問題的基礎上，分別從激發學生興趣、加強教學互動以及引導學生思維三個角度提出相應的解決對策，以供大家參考。

【關鍵詞】小學數學;有效性教學;教學策略

數學是小學階段的重要學科之一，它旨在培養學生的邏輯思維能力，初步建立學生對數學的認識，培養學生探索發現精神，因此，提高小學數學教學有效性對小學教育的發展有著重要作用。伴隨著我國教育改革的不斷推進，人們越來越重視小學數學教學有效性，這也成為有效開展小學數學教學的重要基礎。筆者結合多年的教學經驗，針對提高小學數學教學的有效性進行深入地分析和總結，現綜述如下。

一、小學數學教學存在的問題

（一）缺乏興趣激發

我們都知道，興趣是最好的老師，其對于引導學生主動開展小學數學知識學習具有重要的促進作用。但是從當前的小學數學知識教學而言，小學數學教學總是缺乏對學生學習興趣的激發。小學生一旦對于小學數學知識缺乏興趣，那么學生們的數學知識學習效果就會大打折扣。而且從教學老師的角度而言，同樣如此。這就如同你永遠無法喚醒一個假裝睡著的人一般。如果學生缺乏數學學習的興趣，那么即使教學老師在努力，學生們的數學數學效果也難以提高，而且各項教學工作的開展也失去了用武之地。

（二）缺乏互動教學

知識的學習和交流是一個相互交換的過程，而不是教學老師的主導。如果教學老師始終站在師者的角度，采用自己講課為主，學生聽課為輔的教學方式，而不和學生進行互動，那么學生們的數學知識學習效果也是難以提高。而且，如果教學老師不能夠引導學生參與到小學數學的互動教學過程當中，那么其就不能及時了解學生們的知識學習疑問，自然也就難以發揮出最終的實質性教學效果。

（三）缺乏思維引導

學起于思，思源于疑，知識的學習永遠都是一個引導學生思維的過程，而且學生想要真正理解數學知識，其必然也需要進行一定的思維轉化，否則就難以真正深入到小學數學知識學習過程中來。但是從當前的小學數學知識教學而言，教學老師始終采用的都是正向的數學知識傳輸的教學方式，而未能夠對學生的思維加以引導，否則也就難以切實提高學生們的數學思維能力以及數學學習能力。

二、提高小學數學教學有效性的策略

（一）激發學生興趣

激發學生的數學學習興趣是有效開展小學數學知識教學的重要基礎，教學老師在開展數學系知識教學之前，其應當先激發學生的學習興趣，如此才能夠為自身后續教學工作的開展奠定基礎。具體而言，教學老師可以通過趣味教學的方式激發學生的學習興趣。

例如，在教學“圖形的運動”一課時，教學老師就可以從學生們的體育課跑步為例引導學生對于圓形的運動有所認識。老師：“同學們，你們在體育課上的第一項運動通常是什么？”學生：“跑步。”老師：“怎么跑？”學生：“圍著操場跑。”老師：“操場是什么形狀的？”學生：“圓形的。”老師：“沒錯，我們這節課學習的什么？”學生：“圖形的運動。”老師：“通過這個題目，是不是能夠和你們的體育跑圈相聯系呢？”學生：“不知道。”老師：“想一想，如果將你們分成兩組，而且分別站在彼此對應的位置上跑步，而且你們的跑步速度相同，是不是你們這兩組學生都是始終相對應？”學生：“是的。”老師：“這就是一種對稱，但是這并不是我們這節課要講的對稱，還有一種對稱方式，就是軸對稱，你們在日常生活中見過嗎？”學生：“我們的操場就是軸對稱。”老師：“非常正確，還有嗎？”學生：“我們人的身體也是軸對稱。”老師：“不錯，還有嗎？”學生：“我們上課用的桌子也是軸對稱。”老師：“你們的桌子怎么樣軸對稱呢？”學生：“從中間切開，兩邊都是一樣的。”老師：“具體應該怎么樣進行切分呢？你們可以用筆畫出來。”此時，教學老師就引導學生在桌子上進行刻畫，如此一來，學生們的桌子就能夠呈現出兩種軸對稱的方式，自然也就能夠很好地保證學生們的數學知識學習效果，而且通過這種動筆實踐的方式，還能夠鍛煉學生們的動手能力，進而提高學生們的數學學習興致。

（二）加強教學互動

互動教學是一種高效性的小學數學教學方式，教學老師在開展小學數學知識教學時，其就可以通過引導學生進行互動的方式展開數學知識的學習。具體而言，教學老師應當經常性的和學生進行對話交流，并且引導學生通過不同的方式進行數學知識的學習。

例如，在教學“長方形的面積”一課時，教學老師就可以咨詢學生：“同學們，什么是長方形？”學生：“我們的桌面就是長方形。”老師：“你們的桌面有多大呢？”此時學生就會通過一定的方式進行比劃，以此告訴老師自己的桌面究竟有多大。此時，教學老師可以繼續讓學生描述自己家的房子有多大。此時學生就不能夠再通過比劃的方式進行說明了。在小學生疑惑之際，教學老師就可以告訴學生通過面積的方式進行表達，進而開展關于面積的教學。

（三）引導學生思維

教學老師在開展小學數學知識教學時，其要注重對學生思維的引導，比如通過問題提問的方式引導學生思維。依舊以“長方形的面積”一課為例，教學老師可以引導學生通過小組合作的方式探究長方形的面積計算方法，這就是一種思維引導的有效方式。

綜上所述，提高小學數學教學有效性并不是一朝一夕的事情，它需要教師和學生共同努力，建立良好的互動關系，很好的推動小學數學教學的進一步發展。

參考文獻：

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