培養(yǎng)小學(xué)生閱讀和寫作能力的有效方法

魏娜

摘要：小學(xué)語文閱讀和寫作能力是語文教學(xué)重點(diǎn)內(nèi)容，閱讀能力是寫作能力的基礎(chǔ)，寫作能力是閱讀能力的總體展示。基于此，小學(xué)語文教師在教學(xué)中，應(yīng)既重視對學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)，又重視寫作能力的培養(yǎng)，并通過閱讀能力的提升不斷促進(jìn)寫作能力的提升。同時，在教學(xué)實(shí)踐中，積累閱讀與寫作能力提升的有效方法，以此提升小學(xué)生閱讀與寫作綜合能力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;閱讀與寫作;有效方法

前言：

小學(xué)語文教學(xué)中，閱讀與寫作能力的培養(yǎng)，一直是語文教學(xué)重點(diǎn)內(nèi)容之一?；谛W(xué)生閱讀水平與寫作水平處于培養(yǎng)、發(fā)展階段，教師在教學(xué)中應(yīng)注重對閱讀和寫作能力培養(yǎng)的有機(jī)結(jié)合。并通過這種結(jié)合，促進(jìn)學(xué)生以閱讀為基礎(chǔ)，提升寫作能力?；诖?，教師可通過閱讀積累寫作素材，并在閱讀中掌握寫作技巧，同時通過閱讀激發(fā)學(xué)生閱讀情感。以此實(shí)現(xiàn)閱讀能力與寫作能力的共同提升。

一、廣泛閱讀，積累素材，奠定寫作基礎(chǔ)

針對小學(xué)生閱讀和寫作能力的培養(yǎng)，教師應(yīng)通過指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行廣泛的閱讀，積累有效的寫作素材，實(shí)現(xiàn)兩種能力的共同培養(yǎng)目標(biāo)。同時，作為寫作基礎(chǔ)的閱讀能力培養(yǎng)，教師可通過課內(nèi)閱讀與課外閱讀共同進(jìn)行，以此拓寬學(xué)生寫作視域，為寫作提供豐富的營養(yǎng)素材。基于此，小學(xué)語文教師應(yīng)通過課內(nèi)閱讀文指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效的課外拓展，并在拓展中培養(yǎng)小學(xué)生終身受益的良好閱讀習(xí)慣。進(jìn)而為寫作打下堅實(shí)的文字基礎(chǔ)。

如，在《白鷺》這篇課文教學(xué)時，教師可通過閱讀文中的“白鷺”“白鶴”“朱鷺”“蒼鷺”這些鳥類的描寫，拓展課外閱讀關(guān)于鳥類的文章，使學(xué)生通過閱讀課外鳥類相關(guān)，了解更描繪鳥類的詞語，并通過大量這種描繪的詞語或句子，為自己的寫作積累素材。這種課內(nèi)外閱讀相結(jié)合的方法，適用于小學(xué)語文教學(xué)中的每一篇閱讀文。這就需要教師在進(jìn)行課件的準(zhǔn)備過程中，應(yīng)針對小學(xué)生自主閱讀能力不強(qiáng)的狀況，幫助小學(xué)生就課堂教學(xué)文本內(nèi)容找尋到相關(guān)的課外閱讀文本，進(jìn)而在課堂教學(xué)結(jié)束后，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀，循序漸進(jìn)中培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，并通過這種課內(nèi)、課外的廣泛閱讀，達(dá)成閱讀能力的培養(yǎng)目標(biāo)，提升閱讀能力。同時，為寫作能力的培養(yǎng)提供豐富的素材，進(jìn)而使小學(xué)生通過豐富的閱讀素材，積累大量的寫作素材，改善寫作時無話可寫的狀況，提高寫作能力。實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)小學(xué)生閱讀能力和寫作能力的方法有效目標(biāo)。

二、閱讀指導(dǎo)，領(lǐng)悟?qū)懽骷记桑囵B(yǎng)雙重能力

小學(xué)生在閱讀過程中，教師應(yīng)注重對角度的指導(dǎo)，這種多角度的指導(dǎo)，不僅使小學(xué)生通過閱讀掌握基礎(chǔ)性的字詞以及了解文本內(nèi)容，還可以通過閱讀指導(dǎo)小學(xué)生領(lǐng)悟文本寫作方法，并通過寫作方法的指導(dǎo)使學(xué)生學(xué)習(xí)到寫作技巧，進(jìn)而運(yùn)用到寫作中，提升寫作能力?；诖?，小學(xué)語文教師在進(jìn)行文本閱讀的教學(xué)中，應(yīng)注重通過文本中的句、段對學(xué)生進(jìn)行寫作基本方法的了解，提升學(xué)生寫作技巧的運(yùn)用能力，并通過寫作能力的培養(yǎng)過程，有效展示寫作技巧的運(yùn)用能力。進(jìn)而展示閱讀教學(xué)中領(lǐng)悟閱讀技巧，達(dá)成閱讀能力和寫作能力的培養(yǎng)目標(biāo)。

如，還以《白鷺》為例，“白鷺是一首精巧的詩”針對這句話，就可以給學(xué)生講講什么是比喻的寫作手法，這里把“白鷺”比作“一首精巧的詩”，展示出作者對白鷺的喜愛之情，把白鷺不但賦予詩的意境，還是一首“精巧”的詩，通過這樣比喻，生動形象地把白鷺的精致、靈巧之美躍然紙上。小學(xué)生通過教師在閱讀中的寫作方法的指導(dǎo)，學(xué)習(xí)了“比喻”手法的運(yùn)用，進(jìn)而領(lǐng)悟到寫作手法的運(yùn)用技巧，以此為寫作奠定堅實(shí)基礎(chǔ)。同時，教師還可以就《白鷺》開篇句“白鷺是一首精巧的詩”與結(jié)尾句“白鷺實(shí)在是一首詩，一首韻在骨子里的散文詩”的首尾呼應(yīng)，對小學(xué)生進(jìn)行閱讀技巧“首尾呼應(yīng)”的指導(dǎo)。進(jìn)而幫助小學(xué)生通過這樣寫作技巧的學(xué)習(xí)，提升小學(xué)生的寫作能力，有效達(dá)成閱讀能力和寫作能力的培養(yǎng)目標(biāo)?；诖?，教師還可以針對不同教學(xué)文本的不同教學(xué)內(nèi)容中的閱讀技巧，進(jìn)行及時的閱讀指導(dǎo)，以此幫助學(xué)生不斷累積寫作技巧，提升閱讀和寫作能力。

三，教學(xué)情境，彰顯培養(yǎng)成效，達(dá)成培養(yǎng)目標(biāo)

小學(xué)語文教師在培養(yǎng)小學(xué)生閱讀和寫作能力的有效方法教數(shù)學(xué)實(shí)踐中，可通過運(yùn)用多種教學(xué)情境，提升學(xué)生的閱讀能力和寫作能力，進(jìn)而彰顯培養(yǎng)教學(xué)成效，高效率達(dá)成培養(yǎng)目標(biāo)。同時，在進(jìn)行教學(xué)情境策略的實(shí)施過程中，教師應(yīng)針對教學(xué)內(nèi)容有的放矢。不同教學(xué)內(nèi)容運(yùn)用不同教學(xué)情境，并通過不同教學(xué)情境，展示閱讀和寫作能力的雙重提升效果?；诖?，小學(xué)語文教師對小學(xué)生教學(xué)情境教學(xué)中，可通過多媒體教學(xué)情境、游戲教學(xué)情境、生活化教學(xué)情境等情境的實(shí)施，融合教學(xué)內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)閱讀和寫作能力的培養(yǎng)目標(biāo) 。

如，再以《白鷺》這篇閱讀文本為例，教師在閱讀教學(xué)中可以首先通過多媒體教學(xué)設(shè)備，展示活靈活現(xiàn)的白鷺。并通過多媒體展示，使學(xué)生對白鷺有了一個淺顯的認(rèn)識：生活在水邊、喜歡吃小魚、小蝦等等。學(xué)生通過這樣的認(rèn)識在進(jìn)入到文本的閱讀中，進(jìn)一步加深對閱讀文本內(nèi)容的理解，有效提升小學(xué)生閱讀能力。同時，通過多媒體教學(xué)情境使學(xué)生對閱讀文本內(nèi)容有了直觀的印象的理解，進(jìn)而在腦海中留下立體形象，培養(yǎng)小學(xué)生想象力，進(jìn)而助力于寫作能力的培養(yǎng)。基于此，小學(xué)語文教師，應(yīng)注重多元化情境教學(xué)對閱讀寫作能力的培養(yǎng)并靈活運(yùn)用。就《白鷺》這篇閱讀文本，條件允許的情況下，教師還可以通過生活化教學(xué)情境，進(jìn)行教學(xué)。這種生活化可以帶領(lǐng)學(xué)生取白鷺生活的湖邊等地方進(jìn)行觀察，還可以通過去動物園進(jìn)行觀看，進(jìn)而使學(xué)生認(rèn)識閱讀文本中真實(shí)的白鷺的樣子。通過這樣生活化情境，既提升小學(xué)生的觀察能力又培養(yǎng)小學(xué)生對小動物的喜愛情感，進(jìn)而有效培養(yǎng)小學(xué)生的閱讀和寫作情感，有效提升雙重能力。

總結(jié)：

總之，培養(yǎng)小學(xué)生閱讀和寫作能力的有效方法，應(yīng)通過教師教學(xué)中的不斷實(shí)踐總結(jié)得以實(shí)現(xiàn)。同時，作為小學(xué)語文教師應(yīng)通過廣泛閱讀，積累素材，奠定寫作基礎(chǔ);閱讀指導(dǎo)，領(lǐng)悟?qū)懽骷记?，培養(yǎng)雙重能力;教學(xué)情境，彰顯培養(yǎng)成效，達(dá)成培養(yǎng)目標(biāo)等等這些方面的教學(xué)方法的運(yùn)用，幫助小學(xué)生提升閱讀和寫作能力，以此展示教師教學(xué)中培養(yǎng)方法的有效性。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳麗.淺談小學(xué)語文閱讀與寫作能力的培養(yǎng)[J].百科論壇電子雜志，2020，（12）：695.

[2]熊峰.小學(xué)語文閱讀教學(xué)與學(xué)生寫作能力的培養(yǎng)措施[J].文淵（小學(xué)版），2020，（5）：85-86.

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