小學語文教學中滲透德育教育的研究

郭愛君

摘要：在小學語文教學中，教師結合教材中的內容向學生滲透德育教育，不僅可以幫助學生形成良好的思想品德和正確的行為意識，還可以使學生扎實掌握語文的教學內容。所以小學語文教師應用心挖掘教學內容中的德育知識，并積極研究德育教育滲透方法，才會使德育教育收獲理想的效果。

關鍵詞：小學語文;德育教育;滲透

前言：

小學階段的學生思想意識正處在萌芽時期，對許多為人處事的道理尚不理解。所以小學語文教師在教學過程中，需要結合教材上的內容，隨時滲透相關的德育知識。并且，要采用多樣的德育教育方式，使學生深刻理解相關德育知識，并形成正確的是非觀念。這樣不僅可以使學生更好掌握語文知識，還可以幫助學生形成高尚的思想品德。

一、巧妙利用寓言故事滲透德育教育

小學語文教材內容豐富多彩，其中包含的德育知識也比較全面，其中一些寓言故事中便包含較典型的德育知識。所以，小學語文教師可以充分利用這些寓言故事來滲透德育教育。同時，還可以令學生扎實掌握其中的語文知識。

比如，在《狐假虎威》這則寓言故事中，教師便可以通過講授其中的內容來有效滲透德育教育。教師可以在課前先將狐貍在森林中行走，以及與老虎對話的場景制作成動畫短視頻，來輔助學生透徹理解這其中的故事。授課時，教師可以先問學生：“同學們，森林中的獸中之王是哪種動物？”學生便會回答教師：“是老虎。”教師又說：“那狐貍和老虎誰更威風呢？”學生也會回答教師：“老虎更威風。”接下來，教師便可以說：“但是這則寓言故事中，是說森林中狐貍最威風，最厲害，這是怎么回事呢？”這樣便會引導學生強烈的好奇心。接下來，教師再帶領學生來學習這個寓言，便會收獲事半功倍的效果。之后，教師便可以一邊播放短視頻，一邊對學生說：“同學們，現在我們就來看一看，森林中到底是老虎最威風還是狐貍最威風，好嗎？”學生便會積極去觀看，并積極去思考這個問題。當播放完之后，教師再問學生：“森林中誰是獸中之王呢？誰又最聰明呢？”學生便會回答教師：“老虎是獸中之王，但老虎不聰明，狐貍最聰明。”最后，教師再問學生：“通過學習這個故事，同學們又學到了什么呢？”

學生便會回答教師：“可以學習狐貍的智慧，但不能去騙別人。”

這樣便可以使學生深刻領悟寓言故事中的道理，并樹立正確的行為意識。同時，教師通過巧妙利用寓言故事來滲透德育教育，來會令學生樂于接受。相比教師僅是說教式滲透德育，會收獲理想的效果。

二、舉辦朗誦比賽有效滲透德育

朗誦可以幫助學生升華心中的情感，教師將德育教育融入到朗誦比賽中，可以激發學生內心深處的感悟，使學生對相關的德育的知識有深層認識。所以，小學語文教師可以提煉教學素材中的德育知識，并為學生設定對應的題目，來讓學生展開相關德育知識的朗誦比賽，既可以高效滲透德育教育，還可以使學生的語文素養不斷提升。

比如，在教學《我不能失信》文章時，教師便可以先讓學生熟讀課文，然后再提煉其中的德育知識，讓學生進行守信的宣揚。教師可以先提問的方式，引起學生的興趣：“同學們，假如你們其中某名同學與其他同學約好去做一件事，但中途卻有爸爸媽媽帶領你們去做你們一直想做的事，你們會去嗎？”學生便會開始討論，并說法不一。一些學生會回答教師：“會去，同學約好了可以取消。”一些學生會說：“不可以去，因為那樣會失信于同學。”當學生回答之后，教師便可以說：“那我們一同來看一看，這篇文章中的主公是怎樣做的，好嗎？”學生在疑問的指引下，便會去積極閱讀課文。當學生閱讀完課文后，教師再向學生滲透“做人要守信。”這個道理，學生便會銘記于心。接下來，為了讓學生深刻懂得這個道理，教師便可以舉辦一個“守信朗誦大賽”，讓學生通過朗誦的方式說出守信的優秀事件或好人好事。最后使學生深刻認識到守信的重要性，并將守信作為自己的行為準則。

這樣便可以使德育教育有效滲透到學生的內心深處，并使學生深入感悟到無論做什么事，均要信守承諾，進而形成良好的思想品德。

三、有效結合實踐增加學生德育體驗

增加學生的德育體驗，可以使學生對教師滲透的德育知識有更深刻的感受。這就需要小學語文教師在教授教學內容時，有效調動學生積極性，使學生對書本中的德育知識產生共鳴，才會推動學生在日常生活和學習中以德育知識為標準，管理自己的言行，并形成良好的思路品德。

比如，在《掌聲》這篇文章中，中心思想是讓學生懂得幫助別人是快樂的，人與人之間要互相關心和鼓勵。同時，給予別人掌聲可以讓人變得自信，并給人以勇氣。教師在教學中，可以先讓學生自由朗讀文章，并且教導學生掌握“默、掌”等生字的讀音和正確寫法，或者與同學合作來有感情的朗讀。當學生理解文章的內容后，教師便可以問學生：“同學們，文章中的主人公‘英子’之前是什么想法，她為什么總在別的同學走完以后，才離開教室呢？”學生便會回答教師：“因為她怕別的看到她的殘疾。”然后教師再問：“后來英子為什么變得自信了呢？”學生便會回答教師：“因為同學們給了她幫助和鼓勵。”接下來，教師再引導學生：“那同學們喜歡做關心愛護別人，并給予別人掌聲的人嗎？”學生通過對文章內容的了解，便會與教師的說法產生共鳴，并大聲回答教師：“想。”之后，教師便可以用布置作業的方式，讓學生主動做一周時間的好人好事，去幫助自己身邊需要幫助的人和事。并且，一周之后，讓學生在課堂上分享自己幫助別人的過程和感受。

這樣就可以使教師對學生滲透的德育教育收獲十分理想的效果。同時，教師通過結合實踐，不僅可以有效增加學生德育體驗，還會令學生感受到擁有良好的思想品德給他們帶來的快樂。并且，可以促使學生積極去吸取教師滲透的德育知識，并快樂成長。

總結：

總而言之，小學階段是學生形成良好思想品德，學會做人的關鍵時期，小學語文教師需要在教學的同時，靈活滲透德育知識，并引導學生深入理解其中的重要意義，才可以使學生良好吸收德育教育的內容。并且，教師要不斷豐富德育教育的方式，這樣才會有助于學生形成良好的行為意識和高尚的思想品德。

參考文獻：

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[2]王燕.探討小學語文教學中如何融入德育教育[J].考試周刊，2021，（1）：51-52.

浙江省金華市金東區光南小學 ?321000