新課改下小學語文教育教學高效課堂的構(gòu)建策略

摘要：新課改普及的背景下，小學語文高效課堂的構(gòu)建受到愈來愈多教育行業(yè)從業(yè)者的重視。本文簡要分析了小學語文課堂現(xiàn)狀以及構(gòu)建高效課堂的策略。

關(guān)鍵詞：小學語文;高效課堂;構(gòu)建策略

一、小學語文課堂現(xiàn)狀

1、課堂氣氛較沉悶

小學生理解能力有限，且缺乏足夠的邏輯思維能力，無法較好地跟上教師教學的進度。在語文課堂上，氣氛較沉悶，對于教師在課堂上提出的問題，很少有學生主動舉手作答。由于教學內(nèi)容較單一，教師仍舊采用傳統(tǒng)的教學方法單方面灌輸，學生一直處于被動接受學習的狀態(tài)，導(dǎo)致學生對語文學習的興趣不高，教師也無法較好地帶動學生的積極性[1]。

2、教學方法有待創(chuàng)新

現(xiàn)階段部分小學語文教師仍然沿襲傳統(tǒng)的教學方法，在制定教學計劃時過于依賴自己的主觀性，盲目地追求完成教學目標，忽視了學生心理發(fā)展的特點;傳統(tǒng)的滿堂灌的教學方式下，學生并不能靈活地掌握所學知識，多半以死記硬背的方式消化知識點，學生學習興趣低;教師在授課中單純按照設(shè)定的教學計劃授課，缺少變通，缺乏互動和引導(dǎo);在實際的教學中，教師沒有培養(yǎng)學生良好的學習習慣，學生缺乏獨自解決難題的能力……總之，現(xiàn)階段的教學方法亟需創(chuàng)新，否則很難構(gòu)建高效語文課堂。

二、構(gòu)建高效語文課堂策略

1、積極推廣新課改的教學和學習要求

新課改實施以后，教師要學習新課改背景下語文教學的新要求，并督促自己按照相關(guān)要求，對自己的教學模式做出相應(yīng)的改變，不僅如此，教師還要向?qū)W生講解新課改下的學習要求，督促學生們轉(zhuǎn)變思維，努力地適應(yīng)新的學習要求。語文新課標對小學生語文教學提出了新的要求，語文課程應(yīng)致力于學生語文素養(yǎng)的形成和發(fā)展。語文課程應(yīng)以培養(yǎng)學生語感、思維能力、語言應(yīng)用表達能力、閱讀以及寫作能力為教學目標，促進學生的全面發(fā)展。總之，積極推廣新課改的教學和學習要求，是建設(shè)小學語文高效課堂構(gòu)建的首要策略[2]。

2、制定個性化教學方法

由于生活環(huán)境、學習能力的差異，小學生對于語文教學的接受能力各有不同，學生學習語文的主觀意愿也不盡相同，學生教師要充分尊重這些差異性，并針對性制定個性化的教學方法。如果每節(jié)課都采用相同的提問方式，采取相同的授課方式，那么學生可能會缺少學習的興趣。比如，在講解文言文和散文時，教師應(yīng)當采取不同的教學方法，文言文重在讓學生掌握文章的中心思想、通假字的使用，教師應(yīng)當逐字逐句的講解;而散文在應(yīng)當重在講解其人物或者景物的描寫方法，抓住文章的重點，不能完全套用同一個模板。小學生的理解能力和思維能力都有差異，教師要認真審視，制定個性化的教學方法，提高課堂效率。

3、創(chuàng)設(shè)情境教學

小學生生活經(jīng)驗少，閱歷淺，在教學時，貼近生活的情景，往往能激發(fā)學生的學習興趣。當下許多教師忽視了學生的身心特點，以自我為主導(dǎo)，專注于課文的講授，很少踐行寓教于樂的宗旨。對學生而言，學習起來很費勁，往往覺得語文課堂枯燥無味，甚至覺得語文課堂就是學會識字的本領(lǐng)而已;對教師而言，因為沒有采取適合的教學方法，學生學習成績和學習能力一直處于停滯不前的狀態(tài)，教師則一直探尋更加有效的教學方法。筆者以為創(chuàng)設(shè)情境教學，有助于解決上述困擾。在學習《爸爸的花兒落了》一文時，為了更好地理解父親的形象，筆者引導(dǎo)學生用簡練的語言講述父親陪自己做游戲的場景，創(chuàng)設(shè)此情景后，學生們紛紛舉手發(fā)言，課堂氣氛十分活躍，在學生們發(fā)言完畢后，筆者進行了歸納總結(jié)，學生們很好地理解了文章中“父愛”這一主題。

4、增強師生間良性互動

小學生大多較外向，喜歡與人溝通。在語文教學中，教師要鼓勵小學生敢于表達內(nèi)心的真實想法。對于教學而言，教師的教學方法是否成功的標準應(yīng)是學生是否掌握了某個知識點，只有學生積極配合響應(yīng)，才能充分提高學生的積極性，激發(fā)學生學習的愿望。小學生語言組織能力差，且邏輯觀念不強，無法有效精準地描述學習上遇到的問題，對此，教師應(yīng)該努力創(chuàng)造與學生互動的機會，如通過趣味問答、課堂小游戲、話劇表演等方式，增強師生間的良性互動。在輕松愉悅的環(huán)境下，小學生才會逐步打消對教師的抵觸情緒，才會向教師敞開心扉，才能配合教師提出的各種教學要求。教師應(yīng)該充分給予小學生“試錯”的機會，只要是沒有觸碰底線的行為，都要盡可能予以諒解，并耐心地糾正。教師與學生間的默契一旦形成，更有助于高效課堂的構(gòu)建[3]。

三、結(jié)語

構(gòu)建高效課堂需要教師和學生的共同努力，教師只要采取行之有效的策略，便能始終掌握主動權(quán)，提升課堂的效率。在教學過程中，教師要深入分析當下的教學現(xiàn)狀，根據(jù)新課改的要求，及時調(diào)整教學方法，始終堅持以學生為教學主體，通過恰當?shù)囊龑?dǎo)與干預(yù)，樹立學生的主體意識，努力構(gòu)建高效課堂。

參考文獻：

[1]劉維. 語文要素在教學中的有效落實[J].新教育時代·教師版，2020，10：11-12.

[2]郭春英.基于閱讀的小學語文高效課堂構(gòu)建[J].科學咨詢（科技·管理），2019，9：17-18.

[3]王茹英.淺析小學語文高效課堂教學策略[J].學周刊，2018，22：46-47.

賀州市八步區(qū)實驗小學 邱麗君 542899