信息化教育背景下小學習作教學的有效指導策略

王佶

摘要：在信息化教育的大背景下，信息技術對于生活產生了巨大的影響，而我們的教育事業(yè)也在被其深刻影響著。教師在開展小學作文教學的過程中可以對信息技術進行充分地應用，通過充分發(fā)揮信息技術的優(yōu)勢更好地開展課堂，提高學生的習作水平。本文圍繞信息化教育背景下小學習作教學的有效指導策略展開論述，希望對大家有所幫助。

關鍵詞：信息化教育;小學習作;有效指導

前言：

隨著信息技術的快速發(fā)展，多媒體技術在教學中的優(yōu)勢越來越明顯。而作為小學語文教學的重要板塊，習作教學常常是讓教師犯難的點。因此，教師可以在開展習作教學的過程中通過對于信息技術的充分應用指導學生有效開展習作練習，從而提高教學的效率，幫助學生更好地提升自己的作文水平。

一、以信息技術促進師生交流，提高習作教學質量

學生在習作的過程中常常會出現無從下筆的問題，這對于學生順利開展寫作任務帶來了一定的不變。為了解決這個問題，教師可以充分應用信息技術，在課堂時間向學生展示較為充足的圖片信息和文字信息，幫助學生能夠結合著有趣的文字對圖片內容進行理解，這將幫助學生更好地拓展自己的思路，讓學生能夠更好地進行習作練習。同時，教師也需要同學生進行溝通和交流，讓學生能夠有效進行聯想，發(fā)揮學生的想象力，讓學生能夠有效解決自己在寫作練習中出現的下筆難的問題。

例如在完成以“大自然”為主題的習作練習時，教師可以通過應用信息技術收集大量的有關大自然圖片的資源和作者對于相關內容的形象的描寫。在上課的過程中教師可以對圖片進行展示，并且對作者的文段進行朗讀，讓學生能夠結合著教師朗讀的內容對圖片的內容進行更為細致的捕捉，在集中注意力對圖片進行觀察的過程中，學生能夠有效提高自己捕捉信息的能力，這將為學生的習作提供一定的素材。當然，在展示完圖片之后，教師可以與學生進行交流，引導學生結合著圖片信息對自己的生活經歷進行回憶，幫助他們更好地以生活的角度對“大自然”這一主題進行理解，幫助學生更好地拓展自己的寫作思路。在溝通的過程中，學生能夠充分開發(fā)自己的想象力，讓自己能夠在聯想的過程中捕捉有關“大自然”主題的素材，從而解決自己落筆難的問題。

二、應用信息技術培養(yǎng)學生習作的興趣

如果學生對于習作本身缺乏興趣，那么他們便不會在習作的過程中對自己的真情實感進行流露，這樣寫出來的文章讀起來枯燥乏味，對于學生習作能力的提升也沒有幫助。因此，教師需要重點關注學生習作興趣的提升，幫助學生能夠在多樣化的信息技術教學模式中更好地激發(fā)自己的興趣。這就需要教師在實踐的過程中對于信息技術進行充分地開發(fā)，利用信息技術的多功能性營造良好的寫作氛圍，讓學生能夠更好地開展寫作練習，提高自己的習作水平。

例如，教師可以通過創(chuàng)設情境的方式對學生的興趣進行激發(fā)。比如在進行主題為“令人難忘的一件事”的寫作練習中，教師可以收集相關的背景音樂，讓學生能夠借助背景音樂更好地調動自己的情緒，讓自己更容易進入到相應的情境中。接著，教師可以播放較為有特點的朗讀有關主題的作品，讓學生能夠從別人的作品中獲得一定的啟發(fā)，讓學生能夠借此對自己的生活經歷進行一定的回憶。在這個過程中，教師為學生創(chuàng)造了“難忘”這一主題的情境，讓學生能夠更為立體地拓展自己的思路，在情境中充分發(fā)揮自己的想象，激發(fā)自己的習作興趣，這將幫助學生更好地尋找與主題有關的內容，為之后的寫作練習做一定的鋪墊。學生能夠在這個過程中充分意識到寫作是一件有趣的事情，因而能夠自覺地在生活中對相關的素材進行積累，注重在習作的過程中對自己的真情實感進行記錄。那么這時，寫作不再是練習，而是學生的一種生活需要。通過創(chuàng)設情境的方式能夠有效激發(fā)學生的習作練習，幫助學生形成記錄生活的習慣，將習作作為生活的一個部分，這對于學生習作能力的提升有一定的幫助。

三、引導學生在閱讀的過程中積累習作素材

如果僅僅只有習作的輸出，而沒有素材的攝入，那么學生的進步是較為緩慢的。而信息技術能夠為學生提供大量的閱讀素材，讓學生能夠在閱讀的過程中培養(yǎng)自己的審美能力，對寫作手法、情感表達的方式等內容進行一定的積累。與此同時，教師還可以通過創(chuàng)設交流平臺的方式，讓每一位學生能夠在網絡上分享自己在閱讀中的收獲，這將幫助學生能夠在相互學習的過程中實現共同進步;當然，教師還可以建立一個QQ群，讓學生能夠在上面推薦自己閱讀過的書目以及推薦的理由，方便其他學生更好地從浩如煙海的書籍中選擇較為合適的篇目，這將大大提高學生的積累素材的效率;同時，教師還可以在QQ群上布置一定的閱讀計劃，讓學生在完成相應的閱讀計劃后在群中對教師進行回復，方便教師能夠了解學生們的進度，也方便教師對那些進度較為緩慢的學生進行提醒。

網絡中的資源也可以作為教材資源的補充，在學習完教材內容之后，教師可以鼓勵學生利用信息技術去進一步了解作者的生平經歷、作者的創(chuàng)作背景等內容，方便學生更為全面地了解教材內容，拓寬自己在學習中的思路，這對于學生積累更為豐富的素材有一定的幫助;不同于紙質閱讀，電子書閱讀能夠為學生提供一定的背景音樂，讓學生能夠在音樂的氛圍當中開展閱讀活動，這能夠幫助學生更好地調整自己的心態(tài)，提高學生接受知識的效率，讓學生能夠更為高效地在閱讀的過程中積累素材。當然，愉悅的背景音樂也能夠啟發(fā)學生：閱讀是一件愉悅的事情，讓學生能夠在潛意識中認同閱讀帶來的精神享受，進而能夠在之后的生活中享受閱讀，對網絡上充足的閱讀資源進行開發(fā)。但與此同時，教師需要注意，網絡中也有很多的內容是學生現階段難以理解的，當遇到此類文章，教師可以引導他們對其進行跳過，將時間用在有效閱讀上。

總結：

總而言之，在信息化教育的大背景下，教育需要充分開發(fā)信息技術的多功能性，幫助學生以多樣化的形式開展學習，在興趣的驅使下通過交流的方式啟發(fā)自己的思路，在閱讀的過程中積累一定的素材，這對于提高學生的習作水平，幫助學生更好地實現個人成長有重要的作用。

參考文獻：

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