支架式教學(xué)模式下初中物理課堂教學(xué)探討

朱歡

摘 要：支架式教學(xué)是輔助學(xué)生思考，增強(qiáng)教學(xué)計(jì)劃性與目的性的一個(gè)有效教學(xué)手段，尤其適用于某些抽象性、復(fù)雜性或綜合性比較強(qiáng)的知識(shí)教學(xué)中.本文基于初中物理課堂教學(xué)，對(duì)支架式教學(xué)模式應(yīng)用策略進(jìn)行了深入探討.

關(guān)鍵詞：初中物理;支架式教學(xué);教學(xué)方法

支架式教學(xué)模式是一種以生本理念為核心，強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)主觀能動(dòng)性的新型教學(xué)模式，可以優(yōu)化課程教學(xué)目標(biāo)，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的有效性，使學(xué)生快速突破知識(shí)學(xué)習(xí)難點(diǎn).如果可以在物理課堂教學(xué)中有效地運(yùn)用支架式教學(xué)模式，那么可以優(yōu)化物理課程知識(shí)體系，順利構(gòu)建高效物理課堂，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)物理知識(shí)或解決物理問題的能力.基此，如何在物理課堂教學(xué)中有效地應(yīng)用支架式教學(xué)模式是當(dāng)前值得深入探討的重要課題之一.

一、創(chuàng)設(shè)趣味情境，奠定支架式教學(xué)的基礎(chǔ)

在將支架式教學(xué)模式應(yīng)用于初中物理課堂教學(xué)期間，為了順利開展支架式教學(xué)，教師首先需要想方設(shè)法地創(chuàng)設(shè)一些趣味性課堂教學(xué)情境，使學(xué)生提前對(duì)所學(xué)習(xí)的物理知識(shí)可以產(chǎn)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)興趣.而在創(chuàng)設(shè)趣味情境期間，教師需要結(jié)合待學(xué)習(xí)的物理新知，盡可能地選擇一些貼近學(xué)生生活實(shí)際的實(shí)例或現(xiàn)象，構(gòu)建趣味性比較強(qiáng)的教學(xué)情境，確?？梢杂行Ъぐl(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，這樣才能為高效物理課堂構(gòu)建以及支架式教學(xué)模式的應(yīng)用奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ).

例如，在“電阻”部分物理知識(shí)教學(xué)期間，教師可以首先運(yùn)用電教媒體設(shè)備為學(xué)生展示一幅夜晚城市美麗霓虹燈的照片，然后提問他們：“你們覺得城市的霓虹燈在夜晚的時(shí)候漂不漂亮？”、“你們知道霓虹燈為什么會(huì)變得忽暗忽明？”、“你們知道這其中包含著哪些方面的物理知識(shí)嗎？”在這些趣味啟發(fā)性問題的指導(dǎo)下，教師可以指導(dǎo)學(xué)生開展深入思考，并且開展相互合作和討論，溝通彼此的看法與見解，最終以小組的方式回報(bào)本組的討論和研究結(jié)果.通過該種多媒體情境與問題情境的設(shè)計(jì)，可以促使學(xué)生對(duì)所學(xué)電阻部分物理知識(shí)提前產(chǎn)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)興趣.然后教師可以匯總不同學(xué)習(xí)小組的實(shí)際討論成果，并對(duì)它們進(jìn)行認(rèn)真評(píng)價(jià)和總結(jié)，使學(xué)生可以切實(shí)得到“霓虹燈亮度的改變主要是由于電流發(fā)生了改變，而在電壓保持不變的情況下，電流影響因素主要為電阻，所以電阻是改變霓虹燈亮度的重要因素”這一結(jié)論.然后可以繼續(xù)為學(xué)生設(shè)計(jì)“霓虹燈是如何實(shí)現(xiàn)改變電阻的？”、“霓虹燈的實(shí)際工作機(jī)理？”等問題，借助這種問題情境可以進(jìn)一步啟發(fā)學(xué)生，激發(fā)他們的探索欲，最終可以借助這種趣味情境的設(shè)計(jì)來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)電阻部分知識(shí)的興趣，為后續(xù)這部分物理知識(shí)教學(xué)中應(yīng)用支架式教學(xué)模式奠定了堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ).

二、合理構(gòu)建支架，輔助學(xué)生學(xué)習(xí)物理知識(shí)

支架教學(xué)模式在物理課堂教學(xué)中應(yīng)用的根本目標(biāo)與出發(fā)點(diǎn)在于輔助學(xué)生理解所學(xué)的物理知識(shí)，提高他們學(xué)習(xí)物理知識(shí)的有效性.但是物理知識(shí)的類型眾多，知識(shí)點(diǎn)也比較豐富，所以在搭建支架期間要結(jié)合具體的物理教學(xué)內(nèi)容和目標(biāo)進(jìn)行合理確定，確保可以更好地輔助學(xué)生學(xué)習(xí)物理知識(shí)，提高他們學(xué)習(xí)的效果.歸結(jié)起來，在構(gòu)建輔助學(xué)生學(xué)習(xí)用支架期間，常用的支架主要包括實(shí)驗(yàn)性支架、問題性支架等多種類型，但是無論采取何種支架方式，都要注重激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理知識(shí)的興趣，促使他們可以充分利用這些支架輔助自己高效地學(xué)習(xí)物理知識(shí)，具體可以按照如下兩種支架構(gòu)建方式開展：

1.構(gòu)建實(shí)驗(yàn)性支架

在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)電阻部分物理知識(shí)的時(shí)候，他們大多已經(jīng)可以通過教材上的知識(shí)學(xué)習(xí)了解到電阻影響因素主要包括材料、導(dǎo)體橫截面、導(dǎo)體長(zhǎng)度.但是如果直接采取講授式教學(xué)模式或者采用讓學(xué)生自主閱讀教材內(nèi)容的方式，那么會(huì)使學(xué)生無法深刻理解與掌握這些知識(shí)的本質(zhì).為了幫助學(xué)生更好理解這部分物理知識(shí)，教師在實(shí)際的授課中可以指導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建實(shí)驗(yàn)性支架，具體就是首先帶領(lǐng)全班學(xué)生一同到學(xué)校的實(shí)驗(yàn)室中，為他們提供銅絲、導(dǎo)線、燈泡、電源、開關(guān)等一些實(shí)驗(yàn)器材，之后鼓勵(lì)學(xué)生令這些材料自行設(shè)計(jì)探究性實(shí)驗(yàn)，探討電阻大小影響因素的實(shí)驗(yàn)方案，使學(xué)生可以通過動(dòng)手操作實(shí)驗(yàn)的過程中深刻理解與掌握所學(xué)的物理知識(shí).此外，在指導(dǎo)學(xué)生自主完成三組探究性實(shí)驗(yàn)之后，可以指導(dǎo)他們以小組討論的方式探討影響電阻因素中各因素的控制難易情況，并最終以小組匯報(bào)的方式回復(fù)給教師，使教師進(jìn)行最終的概括和總結(jié).通過指導(dǎo)學(xué)生親自動(dòng)手做實(shí)驗(yàn)，最終可以使學(xué)生意識(shí)到電阻影響的三個(gè)因素中最容易控制的是導(dǎo)體長(zhǎng)度，之后可以以霓虹燈為例，告知學(xué)生其工作機(jī)理就是利用了變阻器對(duì)其接入電路的實(shí)際長(zhǎng)度進(jìn)行改變，以此通過調(diào)節(jié)電阻值的方式改變霓虹燈的亮度.

2.構(gòu)建問題性支架

問題性支架也是啟發(fā)學(xué)生思維，輔助學(xué)生高效學(xué)習(xí)物理知識(shí)的一個(gè)重要支架形式.比如，可以為學(xué)生展示滑動(dòng)變阻器實(shí)物，并讓他們親自開展動(dòng)手操作，并在動(dòng)手操作期間認(rèn)真地思考如下一些問題：滑動(dòng)變阻器上面的電阻線為什么要繞成線圈且比較硬？為什么滑動(dòng)變阻器上電阻線外面需要涂抹一層絕緣漆，且要纏繞在瓷筒上面？滑動(dòng)變阻器上面的金屬棒和劃片作用分別是什么？等等.在這些問題的指導(dǎo)下，會(huì)促使學(xué)生在分析和思考求解問題的過程中深化他們對(duì)這些物理問題的理解和認(rèn)識(shí)，最終可以使學(xué)生更加清晰、透徹地認(rèn)識(shí)滑動(dòng)變阻器這一基本實(shí)驗(yàn)器材，這對(duì)他們后續(xù)的知識(shí)學(xué)習(xí)都有很大的幫助.

三、加強(qiáng)教學(xué)指導(dǎo)，提高支架式教學(xué)的效果

為了進(jìn)一步提升支架式教學(xué)模式在初中物理課堂教學(xué)中的應(yīng)用效果，教師還要注意加強(qiáng)教學(xué)指導(dǎo)，不可隨意應(yīng)用支架式教學(xué)模式，尤其是要抓住支架式教學(xué)模式應(yīng)用的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，指導(dǎo)學(xué)生高效地利用支架輔助自己學(xué)習(xí)物理知識(shí).考慮到學(xué)生自身物理學(xué)習(xí)水平的差異性以及智力、學(xué)習(xí)水平等的差異性，在面對(duì)困難的時(shí)候也會(huì)表現(xiàn)出不同的反應(yīng)，所以教師要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，針對(duì)性為他們說合計(jì)層次化、差異化的問題性支架或?qū)嶒?yàn)性支架，避免采用統(tǒng)一的支架開展教學(xué)，否則會(huì)影響部分學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)效果，所以教師要立足于初中物理教學(xué)實(shí)際情況，結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際情況，科學(xué)地設(shè)計(jì)符合學(xué)生學(xué)習(xí)需求的支架，輔助他們高效理解和掌握所學(xué)的物理知識(shí).基此，在實(shí)際的教學(xué)中，教師要注意對(duì)支架的設(shè)置時(shí)機(jī)、撤銷時(shí)機(jī)等進(jìn)行科學(xué)設(shè)定，確?？梢詽M足學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)需求.

例如，在平時(shí)將支架式教學(xué)模式融入初中物理課堂期間，教師要首先深入調(diào)查和分析學(xué)生的實(shí)際知識(shí)學(xué)習(xí)水平，明確學(xué)生之間學(xué)習(xí)水平的差異性，之后本著因材施教的教學(xué)原則，為不同層次學(xué)生設(shè)計(jì)相應(yīng)的學(xué)習(xí)支架，借助這種支架學(xué)習(xí)方案設(shè)計(jì)方式可以有效提升學(xué)生學(xué)習(xí)效果.而在確定支架構(gòu)建與導(dǎo)入時(shí)機(jī)期間，可以重點(diǎn)側(cè)重學(xué)生學(xué)習(xí)疑惑處、知識(shí)難點(diǎn)等教學(xué)環(huán)節(jié)，力求可以利用所構(gòu)建的問題性支架或?qū)嶒?yàn)性支架輔助學(xué)生高效地理解所學(xué)的物理知識(shí)或解決相應(yīng)的物理難題.比如，在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)摩擦力或密度部分物理知識(shí)期間，為了可以使學(xué)生順利地突破這部分知識(shí)學(xué)習(xí)難點(diǎn)，可以針對(duì)摩擦力實(shí)際應(yīng)用問題的專題教學(xué)，為學(xué)生提供問題性支架，使學(xué)生通過求解有關(guān)摩擦力的綜合問題過程中提高他們學(xué)習(xí)這部分物理知識(shí)的效果.此外，在課堂教學(xué)中融入支架式教學(xué)模式期間，隨著學(xué)生對(duì)物理知識(shí)理解的深入，也要注意結(jié)合他們學(xué)習(xí)知識(shí)的實(shí)際情況對(duì)支架進(jìn)行改變，如降低支架高度或撤銷支架等，力求可以更好輔助學(xué)生學(xué)習(xí)，提升他們學(xué)習(xí)的效果.

總之，支架式教學(xué)模式是一種輔助學(xué)生高效學(xué)習(xí)物理知識(shí)的教學(xué)模式，符合新課標(biāo)下物理教學(xué)要求.在物理課堂教學(xué)中融入支架式教學(xué)模式期間，可以從創(chuàng)設(shè)趣味情境入手，合理構(gòu)建支架，輔助學(xué)生學(xué)習(xí)物理知識(shí)，同時(shí)要注意加強(qiáng)教學(xué)指導(dǎo)，力求可以不斷地提高支架式教學(xué)的效果.

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[責(zé)任編輯：李 璟]