數學實驗活動課在現場教學中有效運用的策略

徐建平

摘 要：數學實驗是新興的課程，數學實驗活動課在現場教學中運用，就是數學教學與數學實驗的相結合，是引導學生動手操作，激發學生探索新知識、調動學生熱愛數學的操作為主的活動.文章結合小學數學教學實踐，對數學實驗活動在數學教學中的有效運用的策略進行分析，以饗共享.

關鍵詞：小學數學;數學實驗;數學教學;有效運用;策略

數學具有抽象性、邏輯性強等特點，數學知識難以理解和掌握，動手操作可以有效解決數學學科的抽象性的問題.兒童的認知，又處于形象思維向抽象思維的過度段，依靠動作進行思維，開展動腦動手的協調活動，更具有實踐意義和重要意義.活動的開展，有助于學生對數學知識的動態過程的感知，將動作與思維和諧地結合在一起，數學實驗的實施，課堂也發生很大變化，學生的主體地位也得到凸顯，正符合新課改的要求.那么，小學數學教學中，如何將數學實驗與現場教學有效結合，值得我們探討.下面，筆者結合幾個教學案例，對這個問題加以簡單論述.

一、因課而異設計課前操作活動

小學數學知識，包括三大板塊——數與代數，圖形與幾何，統計與概率等，不同的知識，動手操作的活動也應不盡相同.有的課堂上隨時自己可以進行，有的需要課前做大量的準備才能完成，需要課前動手操作.因此，活動的設計和開展應因課而異.需要課前準備、課前操作的，課前應布置下去任務，為課堂活動做好準備，讓課堂教學順利展開.

如“圖形的初步認識”等的教學時，需要借助于生活中的圖形和實物體進行觀察、分析和總結，教師應提前布置任務：搜集身邊的各種圖形和實物，并對不同的圖形和實物進行分類，上課時，帶進課堂，為課堂上探究圖形的特點而奠定物質基礎.“圓柱和圓錐的認識”、“正方體和長方體的認識”等的教學中，開展課前的搜集、整理、分析等實驗性的活動，都為課堂上實驗、活動的開展準備了材料、奠定了基礎.

此外，一些數學實驗活動，有的可以自主完成，有的需要小組合作，這也要求因課而異設計實驗活動.如“時分秒的認識”的教學時，制作“時鐘”以及利用自制的“時鐘”認識時間，這就活動以小組活動開展較好，并且制作時鐘，需要花費很長時間，課堂上制作，顯然會占用大量的時間，為此，這個活動也應組織學生課前完成，鼓勵他們課前合作，既培養學生動手操作能力，也培養學生的合作意識，提升合作能力.

二、因人而異開展數學實驗活動

新課改下的新的教學理念是為了每一個學生的學習與發展.而學生的興趣、能力、基礎等存在差異，這就需要實驗活動的開展時，應因人而異，應具有明確的指向性，告訴學生需要怎么做、需要做什么，明確操作的目的是什么等，只有這樣，學生的實驗活動的開展才有意義，才能讓學生動手動腦、主動探究、主動參與.

如“圓柱和圓錐”教學，對于圓柱和圓錐的特點的認識這個知識點的教學時，如果采用講解式、灌輸式的方法，告訴學生幾個頂點、幾條棱、幾個面，棱長和面有哪些相同、不同點等，學生采用“倉儲式記憶”，而感到抽象，也容易混淆.而教師讓學生借助于課前準備的材料，如魔方、牙膏盒等，引導學生從頂點的個數、面有幾個、幾條棱、棱長是否相等、每一個面又有哪些相同和不同之處等，對正方體和長方體進行探究，鼓勵他們實驗前設計表格，然后，邊活動邊記錄觀察的觀察的結果，再對活動的結果進行分析和歸納總結，對正方體和長方體形成系統.而這個活動，對于成績優秀的學生，可以自主完成，而對于部分學困生，需要合作完成，甚至需要教師的指導.為此，同一個實驗活動的開展，開展的方式也應因人而異.

因人而異開展實驗活動，也應注重實驗活動的難度系數的不同.只有層次性的實驗活動的開展，才能滿足不同層次學生的學習和發展的需求，提高實驗的有效性.如“圓錐的體積計算”，教師可以針對不同層次的學生提出層次不同的問題，如“圓錐的體積是等底等高的圓柱的體積的三分之一”，你怎么驗證？而對于優秀生，教師可以提出實驗的問題：你能想辦法探討圓錐的體積的計算公式嗎？顯然，實驗活動的問題提出方式不同，但具有明確的指向性，滿足不同層次的學生的需求，提升實驗的針對性、有效性，通過實驗探究，強化知識的學習和運用，實驗活動的開展，也讓課堂活起來.

三、因趣而行設計多樣化操作活動

興趣是最好的老師.數學實驗活動課的開展，出發點就是激發學生學習數學的興趣，宗旨是通過實驗活動的開展，探究數學知識的來龍去脈，發展學生數學思想，提升數學學習能力和探究能力.因此，數學實驗活動的開展，首先應有趣味性，以趣味激發學生參與的欲望，提高實驗活動的有效性.

如進行“三角形內角和是180°”的教學時，組織學生開展實驗探究活動時，筆者首先融入“猜一猜”的游戲活動，如讓學生任意畫一個三角形，猜一猜三角形的內角和是多少.游戲活動的開展，活躍了學生的思維，激活了課堂氛圍.再讓學生帶著自己的猜想而采用自己的方法進行測量、拼接等方式進行探究.這樣的實驗活動，以游戲為出發點，以問題為導向，以探究為目的，讓活動充滿趣味性，彰顯探究性.

再如“時分秒的認識”的教學時，讓學生自制時鐘的活動，融入趣味元素，為實驗活動增趣加味.如實驗前開展“搶答”游戲，以游戲活躍學生思維，活躍課堂氣氛.如筆者根據與時鐘有關的知識，設計搶答問題，如：時鐘鐘面上一般有幾個指針？這幾個指針有什么特點？分別叫什么？鐘面上有幾個數字？你知道為什么只有這幾個數字嗎？每兩個數字間有幾個短橫線？你知道這些短線的作用嗎？……毋容置疑，這些問題的設計，以及搶答游戲的開展，讓課堂教學充滿趣味性、激發學生參與主動性之外，也為學生制作時鐘具有指向的作用.

數學實驗活動的開展，除了注重指向性、趣味性、多樣化之外，還應實驗活動與現場教學的時間的合理分配，一節優秀、高效的數學課應該是張弛有度的，實驗活動的開展突出學生的主體地位，但是現場教學才是教學的核心環節，實驗活動要服務于現場教學.

瑞士心理學家皮亞杰認為，6到12歲的兒童不善于抽象記憶，而動手操作架起師生、生生互動的橋梁，架起思維發展、知識探究、能力提升的橋梁.教學中，應改變動手操作、數學實驗的狹隘的看法和做法，應巧妙設計實驗活動，既促學生積極參與、主動探究，促其合作互動，最終實現“動思結合”、“做思共生”，讓數學課堂綻放光彩.

參考文獻：

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[責任編輯：李 璟]