以實驗為載體促初中學生學科核心素養發展

莊麗萍

摘 要：核心素養主要是指以學生終身發展與社會發展需求為主的品格與能力.隨著近些年數字教育的持續性發展，初中化學教育也得到了明顯的發展創新，核心素養已經成為初中化學教學中所必須達到的教學目標.對此，為了進一步提高初中化學教育水平，簡要分析以實驗為載體促初中學生學科核心素養培養策略，希望可以為相關從業者提供幫助.

關鍵詞：實驗教學;核心素養;培養策略;初中化學

實驗教育本身屬于理論結合實踐的教學方式，其對于學生的問題分析與解決能力具有比較突出的培養作用，可以有效提高整體實驗教育綜合效果，同時優化課堂教學的環節與細節.在實驗教學中，教師可以將實驗教學的核心放在學生的興趣、思維等方面，促使學生可以自主的學習并獨立性的思考，同時鼓勵學生發現生活中的各種與化學相關的趣味現象，促使學生好奇化學、喜歡化學、自主學習化學，這也是核心素養的教育目標之一.對此，探討以實驗為載體促初中學生學科核心素養具備顯著教育價值.

一、初中化學教育現狀

目前來看初中化學實驗教學中教師的教學方式存在明顯的不足，主要問題在于三個方面：1.教師的教學方式落后.因為實驗教育本身存在一定的危險風險，在教育中教師往往處于安全的考慮，導致實驗過程過于規范和嚴謹，同時部分危險操作也不會讓學生動手操作，此時雖然可以保障安全性問題，但是學生的參與度并不足，學生的學習積極性也比較差;2.教學經驗不足.傳統的化學教學教師普遍是以安全、嚴肅為主要理念，很少會在實驗教學中突出趣味性元素，這也導致學生在學習過程中感覺枯燥乏味，雖然教師想要開展趣味性的實驗，但是因為臨場發揮不足或者是手忙腳亂，導致整個實驗教學效果并不理想;3.學生參與度不足.化學實驗本身存在一定的理論性特征，在教學過程中因為學生遭受了長期的應試教育影響，導致固定思維仍然存在，此時在實驗教學期間學生只能夠跟隨教師的步伐思考、聽說讀寫，很少會形成主動思維，導致趣味無法展現.

二、以實驗為載體促初中學生學科核心素養發展

1.化學實驗教學生活化

在化學實驗教學中為了保證學生參與課堂的積極性，教師可創設一些化學實驗情境，讓學生在實驗情境中開展實驗探究，從而增添課堂的趣味性，激發學生的學習興趣、求知欲以及探究欲.在創設實驗情境時，教師可通過實驗教材中的案例進行拓展延伸創設情境;教師還可結合教育內容開展適當的課外實驗，以此實現對學生實驗興趣的培養.教師還可結合生活實際創設實驗情境.化學教育中實驗教育應當與日常生活之間保持密切關聯性，借助生活化的實驗教育促使學生意識到化學知識的實際應用價值，不僅培養學生化學知識的生活化應用能力，還可以顯著提升學生學習參與興趣.例如，趣味實驗相關內容的教學期間，在可以開展“燒不壞的手帕”這一實驗，將事先準備好的95%乙醇液體以1∶1的比例與水配置成為實驗溶液，并將純棉手帕放在溶液當中，之后用手擠壓，用兩只坩堝鉗分別夾住手帕的兩個角，放在準備好的火上點燃，在火焰減少之后快速抖動手帕，將火苗熄滅，此時可以讓學生觀察手帕，會發現手帕完好無損.因為實驗本身與生活經驗存在不同，此時學生可能會因為實驗的過程以及對結局的不相信而保持較高的學習興趣，之后再進行教學可以更好地提高整體教學質量.

2.突出小組合作

在化學實驗教學中，很多實驗都需要由多個同學合作完成，才能更好實現教學效果，并培養學生的團結合作意識，因此教師需要將學生劃分為小組，各小組同學間合作，共同完成實驗任務.在分組期間，教師需要根據學生的實際情況以及班級整體學習效果進行分組，以合理分組為標準，促使學生可以達到小組之間密切配合的教育作用，充分展現學生的主體性地位.初中化學實驗教材中的許多實驗都屬于驗證性實驗，主要通過一些簡單的實驗活動驗證某個化學規律是否成立，缺乏挑戰和創新性.基于此，教師可合理改造教材中的驗證性實驗，或進行一些課外拓展實驗，增加探究性實驗的次數，培養學生的探索創新精神.

在具體教學中，教師需要先按照實驗課程的教育目標制定具體的教學方向，例如，在“粗鹽的提純”實驗教學中，教師可以先讓學生明確本次實驗的目的，借助實驗操作的方式將帶有雜質的鹽提純到不含有雜質.借助目的的明確為后續學生的實驗方向、學習目標進行指導.在實驗中先進行小組劃分，之后讓每一個小組以協同化方式完成酒精燈的擺放、酒精容量的控制以及外焰加熱等步驟，學生可以在教師的指導之下完成相應的實驗操作.在小組實驗過程中教師可以提出問題，例如實驗所需設備、實驗操作步驟、容易影響實驗結果的因素以及實驗的結論，通過小組實驗的方式完成實驗操作.在這一過程中學生的學習積極性會更加濃厚，參與主動性也會更加突出，整體實驗教學效果更加理想.

3.激發學生學習興趣

興趣永遠是最好的老師，想要讓學生學好化學，首先需要讓學生理解并認可化學，并主動參與到化學實驗的學習過程中，促使學生在玩耍中學習，提高學生的化學實驗興趣.實驗本身是一種趣味性教學措施，對于學生深入理解實驗本質、化學特色以及實驗過程的有效過程.對此，在化學教學期間，教師可以充分應用演示實驗的教學過程，借助生動、直觀以及有趣的化學教學過程，激發學生對于化學知識的學習積極性，促使學生在學習過程中應用，在應用過程中掌握，從而激發學生的創造積極性，達到高質量教學目標.

例如，在化學教學期間教師可以借助多種與生活相關的化學實驗，例如碎雞蛋殼和芫荽的反應，可以促使學生觀看“雞蛋跳舞”.采用酸、堿試驗花瓣、果皮的顏色色素等多種實驗方式，促使學生對理解酸堿值，從而更好地理解化學與生活的關聯性，提高學生真正理解化學知識的學習積極性，從而達到高質量教學目標.

4.應用課余時間開展活動

在課堂教學期間開展趣味化的化學實驗同時，還應當鼓勵學生結合自己的生活在課堂以外應用自己所學到的知識，動手做一些簡單的課外實驗，以此實現動手能力、學習能力的強化.趣味化的化學實驗在課堂教學的適當拓展，構建課外化學實驗，可以更好地結合實驗內容，參與實驗和探究思考，達到高質量的化學教學目的，促使化學教學效率以及質量得到顯著提升.在平?？梢砸髮W生開展一些家庭實驗，例如在學習“酸”期間，可以讓學生回到家庭中應用食醋開展除水垢的實驗，不僅可以實現知識的學習，還可以感受實驗在生活中的價值，并在家長肯定的表揚基礎上，提高化學實驗的學習、參與積極性，拓展學生的視野，有效打破以往定性思維模式，提高初中化學整體教學效果.

另外，在平常教學之余，教師可以充分應用課余時間開展各種趣味性的實驗，以社團活動為基礎，開展各種趣味性的實驗或探究性的實驗.例如，在學習營養物質之后，可以設計自制豆腐的課外實踐性實驗，讓學生在家借助黃豆、水制作豆腐.借助課外實驗讓學生更好地感受初中化學的趣味性，從而提高學生的學習積極性.

綜上所述，在初中化學教學中，實驗過程對于學生的教學影響非常突出，可以顯著提升學生的驗證意識以及實驗基礎能力，同時對于學生的核心素養培養作用也非常突出.在今后，教師要立足于學生，以學生為本，以學生為主體，在傳統的講授教學模式上積極創新，開展探究性實驗、實用性實驗等，不斷增強學生的自主實踐與化學探究能力，讓學生在化學實驗中達到提高素養，促進學生的全面發展.

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[責任編輯：季春陽]