中職化學翻轉課堂教學模式構建探討

邵基孟

摘要：在中職學校化學教學中，一些教師受“應試教育”“分數至上”的影響，用傳統的教學方式傳授化學知識，學生對這樣的授課方式無法產生學習熱情，這對教學質量、教學效果產生了極大的負面影響。而將翻轉課堂教學模式應用于中職化學課堂，把網絡信息技術與傳統課堂教學結合起來，不僅能為課堂教學注入勃勃生機，使學生由被動的接受者變為主動的探索者，而且能夠大大提高教學效果，培養學生的能力和素養。本文將對中職化學翻轉課堂教學模式的構建策略進行探討，希望可以為化學教學提供新的思路。

關鍵詞：中職化學;翻轉課堂;教學模式;構建策略

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A

翻轉課堂是對傳統課堂的創新和改革，這樣的課堂教學重新調整了課堂教學的時間，能夠給予學生許多機會進行自主學習。

一、翻轉課堂概述

翻轉課堂是目前一種新型的教學模式。傳統的教育教學模式主要是教師在課堂上對學生進行新知識的教授，學生在課堂上學得新知識之后通過完成課后作業對知識進行鞏固和掌握。翻轉課堂則把這兩個環節進行調整和翻轉——學生在課前先自主學習，然后在課堂上進一步地對知識進行探究和掌握。課前，學生借助微課視頻對新知識進行初步學習，一般一個微課視頻就某一具體的知識點展開論述，這樣學生在學習微課視頻的過程中不容易感到厭倦和疲憊，通過觀看短小精悍的視頻能夠掌握這部分知識的重難點。這樣的翻轉課堂教學模式很大程度上彌補了傳統教學的不足。傳統教學模式中，學生在課后完成習題時遇到困惑和問題沒有人幫忙解決和輔導，這會影響學生對知識點的掌握，而在翻轉課堂上，教師可以根據學生存在的問題進行個性化教學，解決學生存在的疑問。而且，借助信息技術的翻轉課堂能為學生提供海量的學習資源，只要學生愿意學就可以有充足的微課視頻對知識點進行拓展，能夠滿足學生的需要。基礎不同的學生很難在同樣的教學條件下獲取同樣的教學效果，而翻轉課堂有利于所有學生的學習。基礎較差的學生可以花更多的時間進行微課視頻的觀看和理解，直到把涉及的知識點掌握透徹;而基礎比較好的學生可以自己學習更多的微課視頻，拓展學習的深度和廣度。這樣，優等生和學困生的學習需求都能得到滿足，不會在課堂上存在優等生“吃不飽”，而學困生“吃不下”的尷尬問題。在中職化學課堂上運用翻轉課堂教學模式能整體提升學生的化學能力。

二、中職化學翻轉課堂構建策略

（一）運用自主探究開展翻轉課堂

在翻轉課堂教學模式之下，教師應該注重培養學生的自主探究能力，給予學生一定的時間和機會對化學知識進行學習探索，自主學習化學知識內容。首先，在課前，教師可以為學生提供一定的學習資源，布置相關的學習任務，讓學生在課件、視頻等學習資源的輔助之下對下節課上要涉及的化學知識進行預習，自主探究化學知識，提升學生的自主學習探索能力。構建中職化學翻轉課堂要求學生在課前必須依靠各類學習資源對課堂上將要涉及的化學知識進行學習和初步掌握，在自主預習化學概念、公式、實驗等教學內容的過程中積極動腦思考。在提前預習階段，學生對化學知識形成一定的見解和想法，有一定的收獲，同時將自己學習過程中的疑惑記錄下來，在課堂教學中及時進行提問，加深對化學知識的掌握和理解。中職學生的化學基礎較薄弱，完全依靠自己進行學習會遇到很多困難，無法取得良好的學習效果，在教師提前為學生搜集和提供大量幫助學生理解和學習的微課視頻的幫助之下，學生可以有效地學到一些新的化學知識，自主對化學知識進行探究，可提高學生的自主探究能力。

以“金屬的化學性質”為例，這一課主要以活潑金屬鈉、較活潑金屬鋁、鐵和不活潑金屬銅為代表，讓學生了解金屬的主要性質，并學會藥品的取用和加熱的基礎實驗操作方法。在課前，化學教師應該為學生提供微課視頻和課件等資源，讓學生在課下自主探索這一課將要學習的相關內容，對金屬鈉、銅、鋁等的化學性質和在實驗中的反應有所了解。學生可以通過自主探究預習對這些知識進行學習，了解本節課的重難點，并及時記錄自己在預習過程中存在的疑惑，在化學課堂上提問，有效解決問題，進而提升化學教學的針對性。

（二）運用生本理念開展翻轉課堂

在翻轉課堂上，教師應該突出學生的主體地位，以學生為本，改變傳統的灌輸式教學模式，借助生本理念開展教學。在翻轉課堂教學模式之下，學生提前預習過化學知識，對課堂上講授的化學知識會有一定的掌握和了解，在這樣的情況下，教師可以讓學生以小組為單位進行化學知識的交流，在交流的過程中碰撞出思維的火花，更好地學習化學知識，構建生本課堂。生本課堂最核心的特點就是突出學生的主體地位，提倡在課堂上給予學生充分的時間和機會讓學生自主學習、主動探討，交流摸索，不斷提升自學能力。學生在探索化學知識的過程中通過合作實現共贏，在探究中鍛煉自己的思維，提升自己的學科素養。生本課堂教學模式與傳統的灌輸式教學截然相反，在傳統的化學課堂上，教學進度和教學活動都是由教師全權操控和把握，可供學生發展的空間極小，而生本課堂與之截然相反，學生在這樣的課堂模式之下可以很好地結合自身學習實際對知識進行探索學習。借助生本理念構建中職化學翻轉課堂有利于構建輕松的課堂氛圍和平等的師生關系，這樣可以更好地提升學生的化學學習興趣，使學生更好地融入化學課堂，不斷在學習中迸射智慧的火花，增強自身的化學學科能力和核心素養。

（三）運用家校合作開展翻轉課堂

構建翻轉課堂時教師一定要意識到家長的重要性，加強與學生家長的溝通交流，構建起家校合作的橋梁，有效開展家校合作。在翻轉課堂教學模式之下，學生的課前預習和課堂學習都非常重要。如果學生課前沒有認真開展預習、動腦思考，那么他們是不可能在化學課堂上緊跟教師的課堂節奏的，這樣會嚴重影響學生對化學知識的掌握。因此，教師和家長之間應該加強交流和聯系，全方位地對學生進行監管，這樣才可以更好地督促學生課前有效預習、課上認真學習。課前自主預習非常考驗學生的自控能力，如果學生沒有按照教師的要求進行學習，家長可以及時和教師反饋，合理督促學生進行學習。這樣的全方位監管能夠促進學生自主學習能力的提升，也能提高課堂教學的有效性。

三、結束語

在中職化學翻轉課堂上培養學生的自主探究能力、遵循學生的主體地位能夠有效提升化學教學的效率，學生的學習能力也能得到有效提升。這樣的教學模式符合新課改提倡的合作、探究、自主學習，可以有效提升學生的協作探究能力，提升學生的化學核心素養。

參考文獻

[1]歐妲.翻轉課堂教學模式在中職化學教學中的應用[J].廣東職業技術教育與研究，2016（1）：93-95.