基于新課改背景下的小學高段語文高效課堂現狀反思及策略研究

成玉梅

摘要：在新課改背景下，對于小學高段高效語文課堂的構建來說，教師在過程中要立足學生的學習需求出發，重視高效提問，確保課堂教學效果。本文在觀點分析上，立足新課改背景出發，就如何實現小學高段語文高效課堂的構建給出了相應的改善措施。

關鍵詞：新課改;小學語文;高段;高效;課堂

隨著教育教學改革的深入，對當前的小學語文教學提出了更高要求。為進一步實現課堂教學效率的提升，確保學生可以在有限的課堂教學時間內獲取更豐富的知識，教師在教學過程中，要充分結合學生特點以及語文教材內容，實現教學方式和方法的優化，激發學生更好開展學習，促使學生能夠更好融入到課堂教學中，提升小學語文的課堂教學效率。

一、小學語文教學工作解讀

要想實現小學語文高段高效課堂的構建，要求教師必須要做好教材的解讀工作。在進行教材解讀的過程中，教師一方面要有清晰、明確的教學目標，同時還要做好教材的解讀工作。在過程中，教師通過對教材的解讀，了解教學的重難點，做好教材內容的組合，篩選合適的教學方式和方法，確保在有限教學時間內，改善課堂教學效率和效益。

比如教師在進行《釣魚的啟示》一課教學時，要了解課堂教學的重點和難點，明確在教學工作踐行過程中學生可能出現的問題，讓小學生能夠通過自主查閱字典的方式，了解作品中的生詞，給出明確的問題解釋，幫助小學生更好了解作品內容。

二、小學語文高段高效課堂構建策略

（一）立足教材出發科學創設教學情境

教師在教學活動踐行上，要充分考慮到小學生的情況，結合小學生的理解能力出發，有針對性的完成課堂教學情境的創設。小學生本身認知有限，所接觸的內容也有限，為此在教學過程中，小學生由于理解能力有限，對于課本中的知識理解不到位，所以教師在教學活動踐行上，要立足具體的教學情境出發，有針對性的進行教材內容的規劃，合理創設科學教學情境。通過情境的創設，確保在教學活動踐行上，能夠真正通過教師的科學講解，幫助小學生深化了解課本中的知識，讓小學生可以結合具體的情境來理解所學知識，這對于深化學生理解所學知識，強化學生對所學知識的記憶有積極意義。

比如在進行《七律長征》一課的內容講述上，教師在進行課堂教學的過程中，可以通過巧妙營造長征情境出發，進行相關影片或是音樂的播放，營造出長征的情境，從而促使學生能夠結合教師創設的情境出發，實現課本內容的出色理解。這對于確保預期教學目標的達成有積極價值。

為此教師在課堂教學的過程中，可以結合具體的教材出發，有針對性的實現教學情境的創設。通過巧妙設置教學情境，對學生深化所學知識理解，拓展知識面也有積極幫助。

（二）結合小學生的年齡特點有針對性構建高段高效語文課堂

教師在開展小學語文課堂教學過程中，要有針對性的實現高段高效語文課堂的構建。基于此，確保課堂教學效果的同時，提升小學生的知識學習效果。教師在課堂教學活動踐行上，教學活動的開展并非是簡單的進行知識的教授，而是通過教學，看學生能夠掌握多少知識。所以教師教學的本質目的是為了更好培養學生的學習熱情，激發學生知識學習的興趣。立足新課程背景出發，在實現小學語文高段高效課堂構建上，本質就是結合小學生的心理特點出發，有針對性的進行教學規劃，確保教師可以結合學生的年齡出發，充分實現學生好奇心的挖掘，激發課堂教學效率，促使學生能夠始終有較為出色的學習積極性，積極投身到語文知識學習中。通過教師的正常教育和引導，實現學生好奇心到語文知識學習興趣的轉變，確保課堂教學目標的達成。

教師在小學語文高段高效課堂構建上，結合學生年齡以及心理特點出發，利用好學生的好奇心，實現好奇心到語文知識學習興趣的轉換，促使學生能夠積極主動參與語文課堂教學，確保語文課堂教學目標的達成。

（三）始終重視學生的課堂教學主體地位

在課堂教學上，要重視學生主體地位的維系，培養學生的自主創新能力。在教學實現上，教師要始終將學生放置在課堂教學主體地位。立足小學語文課堂教學要求出發，教師要做好課堂教學規劃，有針對性的設定課堂教學問題，通過教育引導，確保學生課堂教學主體地位的凸顯，讓學生在自主探索和知識學習過程中掌握所學知識。

所以要想實現小學語文高段高效課堂的構建，其中一個關鍵內容就是要始終強調學生為教育主體。通過主體地位維系，確保教師教學目標的實現，也有助于學生扎實掌握所學知識。

三、結論

總之，立足新課改背景，要求教師在小學語文課堂教學上，要始終結合新課改要求出發，圍繞學生為核心，有針對性的開展課堂教學活動，巧妙運用相應的教學方式和策略，重視小學生語文知識學習積極性的激發，調動小學生參與小學語文課堂教學的熱情和積極性，基于此在改善小學語文課堂教學效果的同時，達成小學語文高段高效課堂構建的目標。

參考文獻：

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