初中語文教學中學生核心素養的培養途徑

杜遠遠

摘要：在初中語文教學的活動過程中，時刻貫徹學生核心素養培養的宗旨。在語文的教學課堂活動中，語文教師不能一味的注重知識點的輸出，更應該關注的是學生思維能力的培養，打破學生的思維定式，調動學生思維的活躍性，創新學生的思想觀念，更好的幫助學生用自己的思考角度理解文字，了解課本，提高學生對于語文問題的解決能力，提高學生對于教學內容的關注度，進一步幫助學生去思考課本內容和問題，促進學生理解能力和思考能力的提升。

關鍵詞：核心素養;初中語文;課外活動

核心素養是學生必備的品格也是考驗學生能力的標準，充分引領了語文課程的改革和育人模式的變革。核心素養包括學生的文化基礎、自主發展以及社會參與，讓學生不僅僅是被約束在書桌前學習，而是上學生走出房間，合上書本，多面對社會問題，多接觸自己以外的事兒和人。因此核心素養對于初中語文教學是很重要的，語文的學習應該讓學生多接觸，多了解，多探討，多學習。

1以拓展思維模式為主要內容實施教學活動

語文的學習不是只依靠書本就可以拿到達到教學標準的，語文學科的學習也需要學生在學習課本知識的同時多積累課外的相關知識。語文的學習主要是考驗學生的積累量和對語文的理解能力。教師應當在教授學生學習課內知識的同時，也多培育學生的拓展思維，讓學生在學習課內知識的同時也可以鍛煉思考問題的能力。例如教師在教授學生學習一篇文章的同時，可以提出問題讓學生多進行思考，同時也接受學生提出和所學習的文章相關的問題，讓其他同學一起思考回答。教師通過讓學生多拓展思維的模式，讓學生在學習時也能夠體現出核心素養之所在。

2組織課外活動、豐富文化生活

組織課外活動和豐富文化生活也是語文教學的重中之重，這不僅能夠有效開闊學生的視野，培養學生理論與實踐相結合的能力，還能夠有效激發學生的參與熱情，從而促進學生核心素養的發展。所以說，在語文教學中，教師應積極組織學生開展課外活動，根據學生的特點和教學內容的需要組織一些有趣的活動，拓寬學生的思維。

例如，在學習古詩詞的時候，教師可以模仿《經典詠流傳》這一節目，在班級中開展歌唱活動。即要求學生將自己學習過的古詩詞和如今的音樂相結合，或者有才華的學生也可以根據古詩詞進行音樂原創。在這樣的活動中學生可以將古詩詞的意境和情感充分挖掘出來，從而提高文化內涵?；蛘撸處熆梢越M織學生進行一些辯論比賽、演講活動等。這些活動都有利于更好地培養學生的語文核心素養。

3學生文化理解力與底蘊培養

中國的文化博大精深，強化學生自身的文化理解力通常對學生的語文知識學習有著重要影響。初中語文的課堂教學時，文化理解力的滲透，通常能夠使學生自身的文化底蘊得到有效提高。語文學科作為具有較強人文性的一門學科，其通常承擔著培養學生自身文化素養的重任。因此，對學生自身的文化理解力提高屬于文化傳承的重要要求。古詩詞與文言文的教學作為學生文化理解有效培養的重要途徑，其通常能促使傳統文化的有效傳承。除此之外，在課后，語文教師也需多開展和傳統文化有關的活動，促進學生視野的開闊，加深學生對于傳統文化的認識與理解，強化學生自身的學習興趣，從而使學生對于文化的理解力得到有效增加。

4當代文化參與策略

核心素養下的初中語文課堂教學活動要想順利推進，教師在教學實踐期間還可以將當代文化也滲透于語文教學課堂上，這不僅能夠拓展與豐富語文教學內容，還能幫助學生樹立起正確且先進的文化導向，有效發展學生文化自信心，從而最大程度優化初中語文教學。首先，教師可以在課堂上為學生構建學習共同體。當代文化形式多樣、內涵豐富，教師可以在教學期間組間學習共同體，利用文學社團、讀書會、志愿者服務隊等多種形式來引導學生對現代生活各種現象進行探索，從而深化學生對于當代文化的理解和感悟。其次，教師還可以在語文教學的同時幫組學生樹立起文化自信心，通過專題講座、背景知識介紹、合作探討等多種手段來深化學生對于我國文化精髓的理解和感知，從而有效提高學生文化認同感與自豪感。

5注重語文教學情感，加強學生的共情能力

在初中階段，語文教材所選取的每一篇文章或者古詩詞，都會傳達出作者的一種情感訴求，教師要準確地把握住其中的情感，在文章講述中娓娓道來，讓學生在學習之后，能夠體會到作者的寫作情感，表達情況，從而加強學生的共情能力。這些文章所傳達的情感或者觀點是積極向上的，能夠幫助學生樹立正確的情感觀和價值觀，對他們的人格健全發展有著重要的意義。

例如，教師在講述毛澤東主席創作的《沁園春雪》這首詩詞時，就一定要抓住這篇詩詞的情感表達。教師可以借助多媒體設備，呈現出北國雪景的動態景色，展現偉大祖國的壯麗山河，聲音和視頻的結合能帶給學生內心更大的情感沖擊。本詩詞借景抒情，情景交融，教師在講述下半段時，可以串聯講述一下文中出現的人物，延伸一下課外知識，讓學生去體會毛主席偉大的抱負與胸懷。

6設置學習小組，開展合作學習

在傳統的初中語文教學模式中，教師在講臺上講知識，學生機械地聽，學習始終處于被動學習狀態。對此，為了使學生重新煥發學習活力，以積極飽滿的狀態對待語文課堂教學，初中語文教師可以設置學習小組，以合作的形式推動學生獨立思考、互相交流，從而發現自身的薄弱點并加以改進，真正提升教學效率。例如，初中語文教材中有相關消息的內容，教師在講解時就可以采用小組合作的方式，即將全班學生分成不同的小組，讓他們先各自了解如何寫新聞，并歸納技巧，之后與組內其他同學討論自己的見解，取長補短。這樣不知不覺中，學生會主動參與學習。接著，教師統一講解新聞的寫作要領。據此，學生能夠更加快速地理解所學知識并有效吸收。最終，教師可以讓每個學習小組根據前面所講，互相合作撰寫新聞稿。這樣，學生能夠更加深刻地理解語言藝術，從而在之后的學習生涯中創建更多獨具個人特色的語言，語文課堂的教學價值得到充分彰顯，教學效率明顯提升。

結束語

綜上所述，核心素養下的初中語文課堂教學需要創新教學理念及方法，在課堂實踐期間強化對于學生語感的培養，同時不斷強化學生對于語言文化的認同與理解，讓學生在課堂參與與實踐中構建出良好的核心品質與關鍵能力，真正在動態化生成課堂上發展自身語文核心素養。

參考文獻：

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