小學語文中段讀寫結合的教學策略

李蓉

摘要：在新課程改革背景下，作為小學語文教師，在組織和開展教學工作時需要進一步明確學生的主體地位，結合課程教育的發展需要，制定科學、合理、有序且有效的教學計劃。從而落實提高學生學習興趣和學習能力的根本目標，促進教學質量的穩步提升。語文教師應牢牢把握教學改革的總體方向，堅持閱讀與寫作并重的原則，運用科學的教學方法將二者有機結合，使學生在有效的閱讀和寫作中不斷增強自身的語文綜合素養，最終促進學生的全面發展。

關鍵詞：閱讀與寫作;小學語文;中段;教學策略

閱讀和寫作是學生學習各種漢語知識和發展自己的人文素養的主要途徑。因此，小學中段的語文教師在教學過程中應將二者融合在一起，如此一來，不僅可以使學生在有限的學習時間內獲得豐富的語言知識，還可以通過學習、應用和感知來進一步提高自身的綜合語文素養，充分發揮學科的教育價值，進而通過理論學習幫助學生不斷改善個人情感、認知結構和價值觀，提高語文教學的有效性，促進學生的可持續發展。

1.小學語文閱讀教學中讀寫結合的現狀及意義

現狀：小學階段語文閱讀和寫作的發展面臨著許多困難，比如忽視學生的自我意識，重視教師指導的重要性;在教學過程中，教師過多盲目追求新穎的方式，導致學生可能無法吸收教學內容等等。如果要改變教學實踐過程中的這些不足，就需要改變傳統的教學思路，破舊創新，從提高教師自身專業素養出發，準確認識當前語文閱讀教學的核心價值，以此為立足之本，開始教學。此外，教師應根據新課程標準和教材的要求適當拓展教學內容，以實施新的教學計劃。

啟示：在小學語文學習過程中，閱讀能力，理解能力，表達能力和寫作能力都是必不可少的。只有深入閱讀本文，我們才能理解其含義和情感。在掌握并理解了文章的內容，含義和情感之后，才可以流利地表達對文章的主觀見解，并將所學知識應用到文章中。因此，從小培養學生的閱讀和寫作技能，對于多方面的學習是有很大的幫助。此外，培養學生的閱讀能力，也可以延伸到自主品析單詞和句子的能力，為以后的寫作打下良好的基礎;培養學生的寫作能力則是為了使學生在寫作時有更多的理解和想法，從而將這些想法付諸紙面，提高學生的語言表達能力。讀寫的培養不可分離，它們之間有密切的關系，只有在語文課堂中正確采用讀寫結合的語文教學模式，學生的閱讀理解和寫作表達能力才能得到顯著提高。

2.小學語文閱讀與寫作相結合的教學策略

2.1閱讀后寫寫自己的感受

在小學語文中段教學中，閱讀與寫作相結合的教學方法體現在很多方面。比如在制定教學計劃時，教師可以根據學生的具體學習情況選擇適合學生的內容，并對學生進行一定程度的訓練。例如，在課堂教學之前，教師可以讓學生自主預習文本內容，并要求學生在課堂教學開始之前根據自己的預習效果寫一寫自己的感受。這個過程不僅能夠使學生的閱讀理解能力得到發展，而且也會使學生有意識地將寫作和閱讀聯系在一起，從而逐步提高綜合能力。可以說，教師要求學生在預習過程中進行積極主動地閱讀和表達，這既促進了學生的文字理解水平，也在無形間推動了課堂教學的發展。例如，當學習《花的學校》時，老師可以在課后安排作業，讓學生表達自己閱讀后的感受。學生在閱讀中可能會有不同的理解，如對大自然的熱愛和贊美，對花卉及其他植物的環保意識，由文本所引發的對自己處境的思考，學會孝順等等，每個人對文本的看法和見解都不同，也正是這種差異，決定了每一個學生獨特的思維方式和寫作創造力來源。因此，教師要因材施教，在文本閱讀后的寫作和閱讀教學方法傳授上多下功夫，以此提高學生的閱讀和寫作能力。

2.2閱讀時匯總小標題

在小學中段語文教學中，教師可以嘗試幫助學生理解閱讀文章的結構，指導學生總結文章各段落的標題，也就是中心思想，鍛煉學生的閱讀理解能力，以此來通過對文章結構的理解促進其寫作能力的提高。在教學中，教師應鼓勵學生為每個段落提出小問題。例如，在《紙的發明》教學中，其中一個段落清楚地說明了造紙的具體來源，即蔡倫改善了原始紙張的質量，并最終推廣到了今天。教師可以要求學生為該段落準備問題。在這一過程中，學生不僅提高了讀寫能力，而且對祖國的傳統文化和發展有了進一步的了解。

2.3閱讀時結合注解練習

教師可以鼓勵學生在閱讀和撰寫文章以及練習的過程中記錄下自己的想法和觀點，這個過程不僅可以讓學生深入理解文章的內容和作者的想法，還能夠將作者的觀點與自己的想法進行比較，進一步提高閱讀理解和思維能力，也可以為自己的寫作素養的提高打下良好的基礎。閱讀時，記錄自己的想法。例如，在學習《趙州橋》時，教師可以嘗試讓學生總結趙州橋的外觀特征，并寫下對文章內容的評價或看法。這不僅使學生能夠提高他們的寫作技巧，而且還可以對評論中文章的內容有深入的了解，并在比較觀點中引發與作者和文本之間的共鳴。此外，教師還可以在學生開始預習之前進行提問，從而將問題保存下來，等到課堂上適機提出，在有針對性的解決問題過程中加深對課文的理解。總而言之，在閱讀過程中發表評論或記錄下自己對文本疑問之處，都是有效地讀寫結合方式，均有助于提高小學語文中段的教學質量。

2.4基于寫作教學的讀寫結合

在閱讀與寫作相結合的教學中，寫作能力和閱讀能力的培養同等重要，二者在語文教學中均占有重要地位。讀寫同步發展既是教學方法，也是小學語文教學的重要發展目標。教師可以使用以下方法在寫作的基礎上將閱讀和寫作結合起來：首先，教師可以讓學生在熟悉課文后對課文中的某一段落進行仿寫練習。例如，在學習《火燒云》后，教師可以在課堂教學中解釋文章中所使用的寫作方法和句子類型。在學生初步了解之后，讓學生嘗試模仿句子的形式和結構內容。通過這種模仿，學生不僅可以提高寫作能力，而且可以更好地理解文章的內容。其次，對文章的續寫也是讀寫結合教學的重要內容。在小學階段，教材中的很多記敘文體裁文章的末尾或多或少都會留有懸念，這為讀寫結合教學的開展提供了較大的空間。那么，在這一過程中可以同時提高學生的創造力和寫作能力。最后，教師還可以嘗試讓學生模仿文章的主題內容，開放自己的思維，充分發揮想象力進行創作，以便學生可以在有趣和新奇的故事背景下理解和體驗作者的思想情感和寫作目的，并最終實現讀寫能力的同步穩定發展。

2.5單元分配，結合閱讀和寫作

在教學過程中，老師通常會引導學生對教材單元中的單篇課文進行理解教學，以提高閱讀和寫作相結合的效果。那么在引導學生了解課文內容后可以以思維導圖的方式，或是指導學生在總結課文主要內容的基礎上，分析課文思想感情的過程中，嘗試表達出自己的真實感受。此外，在閱讀文章時，可以指導學生有意識地積累關鍵詞句，并適當地進行組詞造句。在單元練習中，教師也可將學生在整個單元中學到的知識點進行匯總，在此基礎上進行融會貫通，在實際運用中深化認知和理解。實踐證明，這種方法更容易被學生所接受和認可，也更能夠體現出教學成果的日積月累。

結束語

簡而言之，在小學語文教學活動中，滲透閱讀和寫作相結合的策略，可以有效激發學生對閱讀和寫作的興趣，使學生可以從課文中學習各種知識，積累各種材料并加以運用，真正實現知識的內化和吸收，不斷提高自己的文學素養，更好地落實語文課程工具性與人文性的雙重教學價值。故此，教師應根據新課程改革的理念，積極響應素質教育和新課程標準理念。為提高語文教學質量，實現閱讀與寫作教學的完美融合不斷努力。

參考文獻：

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